孔翔蘭 張菊榮 張 艷 高 陽

[摘要] 任務(wù)驅(qū)動“兩化”法是《語言學與情報語言分析》行之有效的教學方法。該方法以建構(gòu)主義教學觀為理論基礎(chǔ),強調(diào)基本理論和知識通過不同階段的任務(wù)體現(xiàn),以問題或任務(wù)驅(qū)動形成師生互動。該方法的具體實施方法包括教學內(nèi)容專題化和學習效果作品化。三期的教學實踐證明該方法的教學效果比較顯著。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動“兩化”法 建構(gòu)主義教學觀專題化作品化

一、引言

《語言學與情報語言分析》是我系軍事情報學碩士專業(yè)“語言學與情報語言研究”研究方向的核心課程。該課程將語言學理論和軍事情報理論相結(jié)合,研究各類情報語言的語言特色和文體特征,為培養(yǎng)學員運用語言學理論進行軍事情報語言分析、提高軍事情報的研判水平和情報信息處理能力奠定良好的理論基礎(chǔ)。該課程已開設(shè)三期。在這三期的教學過程中,我們摸索出了一套行之有效的教學方法,其中任務(wù)驅(qū)動“兩化”法教學效果最為顯著。

二、任務(wù)驅(qū)動“兩化”法的理論基礎(chǔ)

所謂任務(wù)驅(qū)動“兩化”法就是將所教新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中,研究生在教師的指導(dǎo)幫助下,通過對任務(wù)進行分析、學習和討論,找出解決問題的方法,該教學法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學觀。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合,以探索問題來驅(qū)動和維持學習者的學習興趣和動機,建立真實的教學環(huán)境,讓學生帶著真實的任務(wù)學習。在這一過程中,學生擁有學習的主動權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生進步?！墩Z言學與情報語言分析》教學采用的任務(wù)驅(qū)動“兩化”法就是基于建構(gòu)主義理論的教學模式,將課程所涉及的基本理論和知識通過不同階段的任務(wù)體現(xiàn),以問題或任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)師生互動,生生合作的探究式學習氛圍。它強調(diào)學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合,讓研究生在真實的教學情境中帶著任務(wù)學習,以探索問題、完成任務(wù)的方式來驅(qū)動和維持他們的學習興趣和動機,使其在應(yīng)用中學習,在應(yīng)用中構(gòu)建所學課程的理論知識結(jié)構(gòu),實現(xiàn)知識遷移和能力提高。

三、任務(wù)驅(qū)動“兩化”法的實施方法

任務(wù)驅(qū)動“兩化”法教學的出發(fā)點是,抓住軍事情報學科特點,以語言學理論為主線,以軍事情報語言為對象,以教學內(nèi)容專題化為形式,以學習效果作品化為驅(qū)動,改變傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學模式,在師生互動中掌握理論,學會方法,形成能力,創(chuàng)造成果,提高素質(zhì)。培養(yǎng)研究生獲取、處理和整合信息的能力、自學能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。開展任務(wù)驅(qū)動“兩化”法教學的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的實施方法。我們的具體做法如下:

1.教學內(nèi)容專題化

深入研究大綱和教材,從整體上確定專題的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)?？傮w設(shè)計方案是“1+ X + 1”,即1(一個核心理論)+X(該理論在不同情報主題的運用)+1(一次模擬情報平臺的拓展應(yīng)用:專題報告、虛擬臺情、模擬臺情)?！?個核心理論”包括語言學、語言哲學、心理語言學、社會語言學的基本理論、方法以及軍事主題相關(guān)理論。專題內(nèi)容以西方現(xiàn)代語言學四大流派為主線,將語言學與軍事情報語言的融合點、創(chuàng)新點和生長點設(shè)計成專題。如從洪特堡的語言民族性理論看情報語言的民族性,從索緒爾的語言符號理論看情報語言的符號性質(zhì)和特點,從布拉格學派的句子功能觀看情報信息“表述核心”等,使教學重點隱含在每個專題之中。

美國心理學家杜威將人類解決問題的思維過程分為五個步驟:(1)困難或問題的發(fā)現(xiàn);(2)確定和限定問題;(3)收集一些可使問題得到解決的證據(jù);(4)提出關(guān)于問題答案的假設(shè);(5)檢驗假設(shè)?；谠摾碚?并結(jié)合本課程的特點,即以語言學與軍事情報語言融合點、創(chuàng)新點、生長點為重點,在設(shè)計任務(wù)驅(qū)動“兩化”法教學模式時,首先提煉和研究重要語言學理論,保證研究生理論知識的架構(gòu);然后引導(dǎo)研究生尋找、思考和發(fā)現(xiàn)該理論在軍事情報語言分析中的應(yīng)用——要么以研究生為主體,鼓勵他們自己提出問題,要么根據(jù)研究生的提問,選取或歸納出典型的問題,進行課堂討論研究,由此巧妙地把每一個語言學流派的重要內(nèi)容設(shè)計成專題。

在布置專題過程中,把“教學重點問題化”當作首要環(huán)節(jié)。首先把重要理論提煉出來,對于重要理論,在師生認真準備的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動學生的積極性。先由兩個研究生作為小教員講解重要理論:一個講流派基本理論,一個講重要代表人物及其理論。教員做補充,重點講解該理論在軍事情報中的拓展應(yīng)用如案例分析。然后采用討論、隨議等方式引導(dǎo)研究生發(fā)現(xiàn)、思考、尋找該理論在軍事情報語言分析中的應(yīng)用問題。確定專題重點后,全班圍繞專題重點查找資料,解決問題,準備專題報告或撰寫論文。授課過程中注重理論知識的傳授、學習方法的指導(dǎo)、思維能力的訓練、重點難點的突破,綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。師生互動的方法包括興趣驅(qū)動、現(xiàn)實驅(qū)動、案例驅(qū)動等。

在解決問題的過程中,我們強調(diào)個體化指導(dǎo),幫助學生將問題深化,不給學生現(xiàn)成答案,只給學生指思路,教給其思維方法。例如,有的學生發(fā)現(xiàn)“美國空軍白皮書”中陳述句多,介詞有動詞的含義,“中國”出現(xiàn)頻率高,任課教員及時給她找到2008年11月27日“南方周末”的一篇論文:“中共黨代會報告30年的詞匯變遷”,建議她好好閱讀并參考該論文的統(tǒng)計方法統(tǒng)計“美國空軍白皮書”中有關(guān)“中國”的詞匯,之后給全班復(fù)印該論文,讓他們思考分析解決類似問題的方法,以達到舉一反三的效果。

實踐證明,專題化的教學內(nèi)容有助于教師設(shè)計教學任務(wù)、創(chuàng)設(shè)以激發(fā)研究生完成任務(wù)和探究新知識為目的的教學環(huán)境。研究生通過提出、分析和討論問題、進行專題報告和撰寫論文,由被動的接受者變成主動的研究者和探索者。

2.學習效果作品化

《語言學與情報語言分析》課程中“學習效果作品化”的目的是激發(fā)研究生的學習興趣,滿足他們的探究欲望,讓他們在一個全開放性的教學環(huán)節(jié)中感受自主探索的喜悅。研究生個人或小組的學習成果表現(xiàn)為多種多樣的展示方式:

(1)論文報告會。對于課內(nèi)的每個重要理論我們都要求學生寫出論文并舉行論文報告。每個學生的論文選題各異,報告的多媒體課件各有特色,運用的技巧個性顯著。通過撰寫論文、報告論文,學生不僅掌握了重要理論,而且從中探索出了該理論應(yīng)用的一般方法。這種方式遠比聽老師講、看老師示范有效得多。研究生根據(jù)選定的課題,在研究中搜集大量的資料并學習一些相關(guān)的知識,在撰寫成論文或做作品報告時,會將頭腦中的這些零散的、無序的知識和資料進行認真細致的梳理,再通過全班交流、協(xié)作學習,最終達到理論知識學習和應(yīng)用的系統(tǒng)化、有序化目的。

(2)優(yōu)秀論文展示。任課教員對每一篇論文,都進行評價。對于優(yōu)秀論文則公開展示,讓全班學生關(guān)注優(yōu)秀論文作者在獲取知識過程中的進展以及做學問的態(tài)度、情感和思維方式。使他們在交流和討論中學會比較,學會思考,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,鼓勵他們的創(chuàng)新精神。這樣既有利于研究生的個性發(fā)展,同時也促使研究生在完成“任務(wù)”的過程中潛移默化地提高研究水平和能力。

(3)登臺講課。在教學活動的各個環(huán)節(jié),我們注重激勵效應(yīng)。為調(diào)動學習積極性,我們精心設(shè)計了授課內(nèi)容,把適合研究生將的部分提煉出來,讓他們“登臺講課”。目的是確保他們在完成講課任務(wù)的過程中提高自己的自學能力和表達能力,體驗自身價值,并從自我評價、同學評價及教師評價中體驗學習成就和快樂,從而培養(yǎng)其主動學習的習慣。

《語言學與情報語言分析》的任務(wù)驅(qū)動“兩化”法對研究生的每次講課、每件作品都及時給予評價和反饋,評價中既考慮到研究生參與教學活動的態(tài)度,付出的努力,解決問題的能力,思考問題的創(chuàng)新意識,又及時總結(jié)獲取知識的經(jīng)驗和教訓。一旦發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新的作品和思想,就積極加以表揚,從而激勵研究生形成一種積極探索的氛圍,哪怕是很小的成功和進步都予以高度重視,鼓勵點滴進步。如請課代表用數(shù)碼相機拍攝每位學生的發(fā)言,目的在于多維激勵,給研究生創(chuàng)造品嘗學習效果的機會。實踐證明這樣做可以最大限度地激發(fā)學生的進取心,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力;同時又督促了較弱學生,使他們在“任務(wù)驅(qū)動”下積極主動地學。這樣既符合目標要求,又有利于研究生個性的發(fā)展。

四、任務(wù)驅(qū)動“兩化”法的實際效果

任務(wù)驅(qū)動“兩化”法作為一種具體實用的教學模式,是我們在反復(fù)實踐和研究的基礎(chǔ)上不斷修訂完善而構(gòu)建形成的,具有較強的科學價值和實用價值,真正體現(xiàn)了研究生教育改革和發(fā)展的必然趨勢,符合素質(zhì)教育和課程改革的需要。運用“兩化”法進行教學,能夠充分地調(diào)動學生的主動性和積極性,有利于全面培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。

開課三年來,本課程的研究生已在國際學術(shù)會議及核心期刊發(fā)表論文13篇,其中國際學術(shù)會議7篇、核心期刊6篇。研究生對任課教員的滿意度為100%,認為該課程是本專業(yè)最好的課程之一。學員反映課程學習中承擔具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)如講課、寫論文、做專題報告對他們的自學能力、情報意識、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有效。

任務(wù)驅(qū)動“兩化”法的創(chuàng)新點在于首次創(chuàng)造性地實踐了寓情報意識、能力培養(yǎng)于任務(wù)驅(qū)動“兩化”教學全過程的教學理念。該課程的辦學思路和實踐符合軍事情報外語學科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,符合科學人才觀和質(zhì)量觀的要求,是一個觀念先進、定位準確、特色鮮明的課程,目標、手段和條件相互統(tǒng)一,課程和專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展,是一個培養(yǎng)具有一流復(fù)合型軍事情報人才的成功范例。

參考文獻:

[1]陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社,1997.

[2]何可抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997,(5).

[3]叢立新.課程論問題[M].教育科學出版社,2000.

[4]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學法與學生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊,2003,(7).

[5]蔣紅星.計算機教學中的任務(wù)驅(qū)動教學法[J].廣西教育學院學報,2005,(2).

[6]劉潤清,吳一安.中國英語教育研究[M].外語教學與研究出版社,2000.

[7]巴班斯基著.吳文凱等譯.論教學過程最優(yōu)化[M].教育科學出版社,2001.

[8]鐘志賢,徐洪建.建構(gòu)主義教學思想攬要[J].中國電化教育,2006,(2).