別讓“表?yè)P(yáng)”迷失在“賞識(shí)”的怪圈中

鄭　英

在如今大談“成功教育”、“賞識(shí)教育”的大“好”形勢(shì)下，有教師狹隘和片面地理解了賞識(shí)，認(rèn)為“賞識(shí)”就是“表?yè)P(yáng)”，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味叫“好”。而“批評(píng)”似乎已被拋到遺忘的角落，越來(lái)越讓教師感到“忌口”，一般不敢涉及一個(gè)“不”字，惟恐因此而扼殺了一個(gè)“牛頓”。于是諸多不當(dāng)?shù)摹氨頁(yè)P(yáng)”，迷失在一個(gè)生硬、僵化的“賞識(shí)”怪圈里。

一、在“賞識(shí)”中迷失的“表?yè)P(yáng)”

1“濫”——泛濫成災(zāi)的表?yè)P(yáng)

教師說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們的觀點(diǎn)!”學(xué)生紛紛起來(lái)闡述，教師總是說(shuō)：“真棒!”“我們來(lái)鼓勵(lì)一下!”隨著教師的一聲令下，學(xué)生機(jī)械地拍手，一節(jié)課下來(lái)，這樣的“掌聲”不絕于耳。

對(duì)于沉悶的課堂、緊張的師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，這是一種改變，被表?yè)P(yáng)的同學(xué)也能感受到教師同學(xué)對(duì)自己的一定的關(guān)注，這是值得肯定的。但這種表?yè)P(yáng)方式不值得提倡，這是對(duì)賞識(shí)的粗淺的理解與做法，不需要努力，垂手可得的表?yè)P(yáng)有誰(shuí)會(huì)珍惜呢?而且一句“你真棒”從一年級(jí)聽(tīng)到初中，他早已充耳不聞了，就像吃膩了的山珍海味一樣，激不起學(xué)生半點(diǎn)興趣，這是“贊美疲勞”現(xiàn)象。這種過(guò)多的廉價(jià)的表?yè)P(yáng)還會(huì)使學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的態(tài)度，使他們失去對(duì)自己清醒的和全面的認(rèn)識(shí)，造成自信過(guò)頭，一遇到挫折就往往一蹶不振的局面。

2“過(guò)”——言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)

許多教師怕傷害孩子的學(xué)習(xí)積極性，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言。往往夸大其詞，使其無(wú)以復(fù)加，“你是最聰明的孩子”、“你是最棒的”、“回答得太精彩了”類似的評(píng)價(jià)語(yǔ)課堂上比比皆是。

這樣的表?yè)P(yáng)是否有些好高騖遠(yuǎn)?其他更好的孩子怎么表?yè)P(yáng)?其他暫時(shí)未進(jìn)步的孩子又該怎么辦7教師在盛贊這位同學(xué)之余，是否有意無(wú)意地觸傷了其他孩子的積極性呢?小小的進(jìn)步給予如此奢侈的夸獎(jiǎng)，一下子抬得這么高，是否會(huì)造成學(xué)生心理上的浮夸?下一次他進(jìn)步更大怎么辦?我們的教學(xué)評(píng)價(jià)追求的是暫時(shí)刺激，還是長(zhǎng)效發(fā)展?“最好”的說(shuō)法也在很大程度上給學(xué)生的思維以約束，讓學(xué)生的思維形成一種定勢(shì)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，“都‘最好了，哪還有什么其他的答案啊?”“這是最好的答案，幸虧我沒(méi)有舉手!”這種不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)，其實(shí)是一種虛浮信息的傳遞，也是一種不實(shí)風(fēng)氣的熏陶，弊病遺患不淺。

3“誤”——走入歧途的表?yè)P(yáng)

《選擇堅(jiān)強(qiáng)》一課，教師讓學(xué)生舉例有關(guān)堅(jiān)強(qiáng)的事例還有哪些。一學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得《西游記》中的白骨精很堅(jiān)強(qiáng)，她屢敗屢戰(zhàn)，不怕困難。”老師的評(píng)價(jià)是：“你的觀點(diǎn)很有新意?！庇谑邱R上又有一學(xué)生說(shuō)：“白骨精還挺有孝心，吃唐僧肉還不忘把老母親接來(lái)?！崩蠋煹脑u(píng)價(jià)是：“你的思維真是獨(dú)特?！庇谑歉嗟膶W(xué)生自由議論開(kāi)來(lái)……

面對(duì)學(xué)生一些明顯值得商榷的觀點(diǎn)，沒(méi)有提出批評(píng)和指正意見(jiàn)，明明是值得討論卻稱贊“很有新意”，明明是信口開(kāi)河卻冠以“思維獨(dú)特”，怕戴了“棒殺”的高帽，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的認(rèn)知形成誤導(dǎo)?？茖W(xué)性是課堂表?yè)P(yáng)的靈魂，沒(méi)有靈魂，教師的表?yè)P(yáng)就沒(méi)有生命力，無(wú)論用詞如何考究、語(yǔ)句多么華美，都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。教育存在著最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如良好的道德品質(zhì)，健康的身心等，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)。也不可忘記最基本的統(tǒng)一要求，否則就會(huì)使學(xué)生在個(gè)性的發(fā)展中，忘掉最起碼的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感。

4“偏”——有失公正的表?yè)P(yáng)

一位教師曾坦率地表達(dá)了她對(duì)“賞識(shí)”的理解：“傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評(píng)、指責(zé)、否定后進(jìn)學(xué)生，使后進(jìn)學(xué)生缺乏自信心。這次課改提倡多元賞識(shí)學(xué)生，認(rèn)為好孩子是‘夸出來(lái)的，所以只要后進(jìn)生有一點(diǎn)閃光的顆粒，就要隆重表?yè)P(yáng)。”

許多教師對(duì)后進(jìn)生一提到“批評(píng)”就諱莫如深。惟恐被扣上“傷害后進(jìn)生自尊”的帽子。后進(jìn)學(xué)生固然需要更多的鼓勵(lì)，但由此而衍生的缺乏激勵(lì)性、不求實(shí)際的“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”和“過(guò)度關(guān)懷”，非但不能真正激發(fā)他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反而會(huì)把他們引向思維的歧途。這種無(wú)原則的傾斜贊美，會(huì)讓他們感到獲取榮譽(yù)太容易，甚至?xí)a(chǎn)生“無(wú)論我做什么事情或無(wú)論我怎樣做，老師都不會(huì)批評(píng)我”的誤解，也讓其他學(xué)生感到評(píng)價(jià)的不公平?！斑@有什么值得表?yè)P(yáng)，我也知道!”正是這種無(wú)原則的遷就和縱容，才讓一部分辨析能力還不夠強(qiáng)的學(xué)生為人處事的心態(tài)發(fā)生了變化，他們的言談舉止也變得乖張怪異起來(lái)。從這種意義上來(lái)說(shuō)，這種被所謂的“賞識(shí)”包裹著的遷就，實(shí)質(zhì)上是一種程度更重、層次更深的傷害。

5“諷”——話中帶刺的表?yè)P(yáng)

教師呈現(xiàn)一簡(jiǎn)單問(wèn)題，并指定一個(gè)叫xx的后進(jìn)生回答?；卮鹫_，教師當(dāng)即表?yè)P(yáng)：“今天xx不錯(cuò)廠原以為學(xué)生會(huì)因受表?yè)P(yáng)而備感喜悅或鼓舞，熟知該生面無(wú)表情地坐下，如同什么事都沒(méi)有發(fā)生一樣。

眾所周知，每一個(gè)人都有渴望受到他人表?yè)P(yáng)與肯定的心理傾向，為何案例中“今天xx不錯(cuò)”這一表?yè)P(yáng)，卻沒(méi)有收到應(yīng)有的效果?原因不難發(fā)現(xiàn)，“今天xx不錯(cuò)”，言下之意“以前一定不好!”這不明擺著嗎?在這里，教師看似表?yè)P(yáng)的背后，給學(xué)生帶來(lái)的卻是一種潛在的壓力與挫敗感。事實(shí)上，我們從學(xué)困生的角度出發(fā)，這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)不要也罷。一旦話中有話、話中帶刺，哪怕是無(wú)意的，也可能造成對(duì)學(xué)生更深的傷害，折射出的也是教師對(duì)這些學(xué)生一貫的態(tài)度。

二、讓“表?yè)P(yáng)”恢復(fù)“賞識(shí)”的原味

上述這些簡(jiǎn)單的、膚淺的表?yè)P(yáng)，成了美麗的空中樓閣，大大削弱了“賞識(shí)”的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，使教學(xué)效果大打折扣，甚至造成知識(shí)的誤區(qū)和學(xué)科的陷阱，使謬誤流傳。如何讓“表?yè)P(yáng)”恢復(fù)“賞識(shí)”的原味?不妨采用以下五法。

1恰如其分——體現(xiàn)一個(gè)“度”字

馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開(kāi)的要求?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)的“賞識(shí)”并不排斥給學(xué)生適度的挫折和指正，“表?yè)P(yáng)”和“批評(píng)”猶如“賞識(shí)”天平上的兩個(gè)托盤，缺少任何一方，都會(huì)失去平衡。惟有做到適當(dāng)準(zhǔn)確。適度得體，不缺不濫，恰如其分，這樣才能在平淡中見(jiàn)精彩，使學(xué)生處于一種積極向上的情感狀態(tài)。

表?yè)P(yáng)應(yīng)該適“時(shí)”：第一，學(xué)生回答的問(wèn)題富有創(chuàng)見(jiàn)或者“標(biāo)新立異”時(shí)要給予表?yè)P(yáng)；第二，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)有異于平常時(shí)；第三，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的精神狀態(tài)不佳時(shí)，我們可以運(yùn)用表?yè)P(yáng)作為激勵(lì)手段。

表?yè)P(yáng)還應(yīng)該適“度”：不可“超負(fù)荷”運(yùn)作，慎用“贊不絕口”。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)學(xué)生難得受到老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)時(shí)，老師的表?yè)P(yáng)是他渴望得到的，對(duì)他而言就是可貴的，特別是第一次表?yè)P(yáng)可謂“價(jià)值千金”，觸動(dòng)很大。隨著表?yè)P(yáng)次數(shù)的增多，對(duì)學(xué)生的刺激程度就會(huì)逐漸減弱，其價(jià)值就會(huì)越來(lái)越低。當(dāng)一個(gè)學(xué)生受老師的當(dāng)眾表?yè)P(yáng)成“家常便飯”時(shí)，老師的當(dāng)眾表?yè)P(yáng)對(duì)他而言可能已“習(xí)以為?！保瑤谉o(wú)“價(jià)值”，卻同時(shí)又可能在無(wú)形的對(duì)比中傷害其他學(xué)生。

2變換方式——體現(xiàn)一個(gè)“新”字

左一個(gè)“真棒”，右一個(gè)“很好”，籠統(tǒng)模糊、千人一面的表?yè)P(yáng)，不僅語(yǔ)言單調(diào)、蒼白無(wú)力、泛泛而談，而且沒(méi)有程

度的區(qū)別和量的輕重變化，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有了新鮮感。所以表?yè)P(yáng)形式應(yīng)富于變化，讓學(xué)生耳目常新，正如藥丸外面裹上糖衣而不苦口一樣，常換常新的方式給單調(diào)的表?yè)P(yáng)裹上了一層“糖衣”，使學(xué)生樂(lè)于接受。

如某教師為滿足學(xué)生的需求，時(shí)不時(shí)地為表現(xiàn)好的學(xué)生簽名、留言。他們哪一課上受到表?yè)P(yáng)，就在那一課學(xué)生教材的空白處重重地、美美地簽上大名。對(duì)優(yōu)秀作業(yè)，也同樣瀟灑簽一回，有時(shí)還送上一句祝愿、勉勵(lì)或名言。在教學(xué)中，“某某發(fā)現(xiàn)”、“某某猜想”、“某某實(shí)驗(yàn)”、“某某方法”等是他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最高獎(jiǎng)勵(lì)，還發(fā)給學(xué)生“專利”證書(shū)，這樣，學(xué)生的“創(chuàng)造發(fā)明”越來(lái)越多。

另外，對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是有效的表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)，簡(jiǎn)便、直接，雖然沒(méi)有量表，也無(wú)法記載，但它傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)。表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。當(dāng)然，多變的方式只是活化表?yè)P(yáng)的“佐料”，不可喧賓奪主。牽強(qiáng)附會(huì)，否則，將會(huì)適得其反，弄巧成拙，給人一種畫(huà)蛇添足之感。

3寓貶于褒——體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字

“賞識(shí)”既可采用贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)、成功體驗(yàn)等手段，還可采用批評(píng)、懲罰、挫折體驗(yàn)等方式，而最終的目的應(yīng)該是指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。由此，批評(píng)猶如教學(xué)中的一枚“青橄欖”，苦澀里透著甘甜，讓學(xué)生“開(kāi)胃生津”，回味無(wú)窮。

某教師請(qǐng)學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在做其他的事情。于是，在表述觀點(diǎn)時(shí)，教師故意叫他講，效果可想而知了。老師說(shuō)了這樣一段話：“我們都看出來(lái)了，你在很努力地閱讀，也很想把觀點(diǎn)通順地表達(dá)下來(lái)，對(duì)于你的努力，老師很贊賞。不過(guò)。要知道沒(méi)有進(jìn)行很好的準(zhǔn)備，做任何事情都不大可能獲得成功，希望你記住今天的事。我相信，下次請(qǐng)你起來(lái)表述時(shí)，你一定會(huì)給大家一個(gè)驚喜的?！笔聦?shí)證明，表?yè)P(yáng)要有欣賞的因素，但更要有客觀的、講究策略的指正。案例中，教師在欣賞了學(xué)生的“努力”后，通過(guò)委婉的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了老師對(duì)于學(xué)生的要求、期望。當(dāng)然還含有批評(píng)，“表?yè)P(yáng)”與“敦促”并行，寓“貶”于“褒”。像這樣一種“表?yè)P(yáng)中有期待，期待中有鞭策”的話語(yǔ)，必定會(huì)長(zhǎng)久地銘刻在學(xué)生的心里。

4指向明確——體現(xiàn)一個(gè)“明”字

表?yè)P(yáng)不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機(jī)械的動(dòng)作“你真棒”“非常好”，到底“好”在何處?“棒”在哪里?是平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣好，因而理解力強(qiáng)?還是小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得好，思維互相碰撞，彼此獲得了啟發(fā)?抑或盲目、模糊中偶然“蒙”到了“點(diǎn)”上?學(xué)生無(wú)從知道，只知其“好”，卻難以知其所以“好”。模糊的表?yè)P(yáng)，只會(huì)給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)。

斯塔弗爾比姆曾說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！彼?，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只是浮在表面的表?yè)P(yáng)，而應(yīng)給出富有針對(duì)性的肯定或提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。采用適合“這一個(gè)”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。譬如有的學(xué)生有進(jìn)步，及時(shí)加以肯定；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法很成功，在全班同學(xué)當(dāng)中推廣；有的學(xué)生很有創(chuàng)造性見(jiàn)解，還要稱贊他勇于探索的學(xué)習(xí)精神；對(duì)不善發(fā)言的同學(xué)，就應(yīng)從鼓勵(lì)敢說(shuō)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)；對(duì)有缺憾的回答可采用“追問(wèn)”的方式，引導(dǎo)其繼續(xù)思考；對(duì)不求甚解好表現(xiàn)的同學(xué)，就該引導(dǎo)他們從如何全面地思考等方面著手考慮，使認(rèn)識(shí)更深刻……這與那種單一的“很好”、“真棒”之類為激勵(lì)而激勵(lì)的表?yè)P(yáng)相比，更利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不只是給學(xué)生一時(shí)的滿足。

5真誠(chéng)實(shí)意——體現(xiàn)一個(gè)“情”字

有些教師，面對(duì)學(xué)生時(shí)是“諄諄教導(dǎo)”“循循善誘”，背后卻贈(zèng)以“弱智”“朽木”之類的稱呼。學(xué)生一旦洞悉了教師的這種表演，品出了教師情感教育中的水分，那所謂的情感教育還能有幾分收效呢?虛情假意、敷衍應(yīng)付，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)弱化教育功能、矮化教師形象、淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無(wú)窮。當(dāng)表?yè)P(yáng)不是發(fā)自內(nèi)心的時(shí)候，那么它就是無(wú)效的，它不是一個(gè)單純的技巧問(wèn)題，而是人與人之間真實(shí)的交往，教學(xué)過(guò)程一定是老師與學(xué)生生活的過(guò)程。

面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解，有一位教師這樣說(shuō)：“我佩服你!你有己見(jiàn)、有思想、有個(gè)性!我不同意你的意見(jiàn)，但我佩服你敢于發(fā)表意見(jiàn)的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。

教師不僅僅是裁判員，更是搖旗吶喊的鼓動(dòng)者，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是真誠(chéng)的、充滿關(guān)愛(ài)、充滿期待的，學(xué)生能夠從老師情感化的語(yǔ)言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)中，充分感受老師的澎湃激情和殷殷期望，像一絲花香、一股清泉沁人心脾，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)。這應(yīng)該是教師課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育行為的出發(fā)點(diǎn)。

總之，表?yè)P(yáng)要掌握“火候”，以“激”為主線，以“勵(lì)”終極價(jià)值取向，這樣的表?yè)P(yáng)，猶如“柔化劑”，可以消除緊張；猶如“強(qiáng)化劑”，可以激活思維；猶如“催化劑”，可以化解矛盾，從而讓課堂煥發(fā)輕舞飛揚(yáng)的活力。

(責(zé)任編輯關(guān)燕云)