劉官元　王　進

摘要：對體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中專業(yè)與職業(yè)分離(即專業(yè)不對口)的現(xiàn)實進行分析，認為其分離現(xiàn)象已經(jīng)存在，并影響到人才培養(yǎng)的各個方面。指出促成專業(yè)與職業(yè)分離的因素在于高等教育大眾化剛性推進，而促成人才市場的高度競爭、人才的相對飽和以及體育學(xué)科格局分布不合理、盲目競爭加劇，專業(yè)設(shè)置重復(fù)以及專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。提出了重視現(xiàn)實、把握體育高等人才市場趨勢；科學(xué)規(guī)劃、積極引導(dǎo)，避免盲目競爭；修正培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，提高就業(yè)競爭的軟實力；建立新的通識加專識教育平臺等人才培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；專業(yè)與職業(yè)分離；體育人才培養(yǎng)

中圖分類號：G807.4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)03-0045-03

專業(yè)與職業(yè)分離，即指大學(xué)畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與從事職業(yè)不對口或相關(guān)程度低，這種現(xiàn)象在我國現(xiàn)階段高校學(xué)生就業(yè)中已經(jīng)顯現(xiàn)。據(jù)華南地區(qū)7所“211重點”高校近3年《高校畢業(yè)生初次就業(yè)與職業(yè)發(fā)展調(diào)研報告》顯示，2005屆畢業(yè)生就業(yè)率為75.8％、2006屆為76.2％、2007屆為59.7％，有40％的學(xué)生所從事的職業(yè)與專業(yè)不對口，即有40％專業(yè)與職業(yè)分離。而沒有就業(yè)的學(xué)生(考取研究生除外)，某種程度也屬于職業(yè)與專業(yè)分離，兩者之和使專業(yè)與職業(yè)分離的畢業(yè)生超過半數(shù)。

根據(jù)教育部《全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心》(2008)公布的數(shù)據(jù)顯示，2004～2007年全國體育專業(yè)本?？飘厴I(yè)生初次就業(yè)率，體育教育專業(yè)為70％～75％、運動訓(xùn)練專業(yè)65％～70％、社會體育專業(yè)為70％～75％、運動人體科學(xué)專業(yè)75％～80％、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)不足70％。較低的就業(yè)中，專業(yè)不對口同樣存在。

職業(yè)與專業(yè)分離對學(xué)生不公平，既是教育資源的浪費，也給體育學(xué)科發(fā)展以及人才培養(yǎng)等帶來負面影響。從職業(yè)與專業(yè)分離的角度，探析其本質(zhì)，對普通高校體育院(系)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)改革以及提高就業(yè)率都有著積極意義。

1促成專業(yè)與職業(yè)分離的因素

職業(yè)與專業(yè)分離源自高等教育外部、內(nèi)部兩大力量的推動。外部力量來自于國家教育行政部門的剛性壓力，即高等教育大眾化強力推進帶來的壓力；內(nèi)部力量來自于體育學(xué)科格局分布多樣化、盲目競爭加劇。

近年來，許多專家學(xué)者認為我國的高等教育大眾化在很大程度上是國家發(fā)展戰(zhàn)略和政府行為，目標(biāo)導(dǎo)向性十分突出。目標(biāo)取向主要是從經(jīng)濟、政治和社會的角度考慮，具有功利主義和實用主義的色彩，很少考慮高等教育自身的特點及其內(nèi)在規(guī)律。1999年，我國政府在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的報告中，明確規(guī)定我國高等教育毛入學(xué)率在2010年要達到15％的目標(biāo)，在“十五”規(guī)劃中這一目標(biāo)的實現(xiàn)又被提前到了2005年。事實上，2004年，教育部統(tǒng)計全國各類高等教育總規(guī)模達到2000多萬人，高等教育毛入學(xué)率已達到19％，高等教育規(guī)模已經(jīng)超過美國，躍居世界第一，提前6年實現(xiàn)了15％的目標(biāo)。2007年我國高等教育毛入學(xué)率已達到23％?？梢姡深A(yù)是推動我國高等教育大眾化的重要因素。在快速推進高等教育大眾化進程中，體育高等教育發(fā)展尤為明顯，普通高等體育院(系)，在大眾化教育大趨勢的壓力下，挖掘潛力實現(xiàn)招生規(guī)模的急劇擴大，由此造成體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。而正是大量體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的難度增加、人才市場的高度競爭、人才的相對飽和促成專業(yè)不對口。

同時，由于高等教育大眾化快速推進，也促使體育學(xué)科內(nèi)部格局分布多樣化、盲目競爭加劇。長期以來，我國體育學(xué)科建設(shè)主要由體育專業(yè)院校(體育院校)和師范院校的體育院(系)承擔(dān)，而其它普通高校的體育僅僅是學(xué)校教育工作中的組成部分，所涉及的是面向普通大學(xué)生，開展學(xué)生體育教學(xué)工作、課外體育活動以及課余訓(xùn)練等為主的公共體育教育工作，不具有培養(yǎng)高級體育專門人才的職能，也很少承擔(dān)體育科學(xué)研究工作。20世紀(jì)90年代以來，隨著高等教育的發(fā)展和體制改革的深化，大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的擴大，一些普通高校通過合并和新學(xué)科設(shè)置，主動或被動參與體育學(xué)科建設(shè)的進程。特別是進入21世紀(jì)前后，一部分綜合性大學(xué)因為與設(shè)有體育專業(yè)學(xué)科的師范院校合并擁有了體育學(xué)科。一批設(shè)有體育專業(yè)的師范專科學(xué)校，由于發(fā)展需要提升為本科院校，其中一部分學(xué)校成為綜合性院校，但都保留了體育專業(yè)，從而使得我國高等體育學(xué)科分布發(fā)生了較大變化。在體育學(xué)科分布格局發(fā)生變化的同時，高等教育在政府剛性壓力下，也快速進入了大眾化階段，從而也造成了體育學(xué)科的盲目競爭加劇。由于缺乏國家級的總體規(guī)劃與引導(dǎo)，再加上各體育院(系)不顧自身條件盲目攀比，造成了專業(yè)重復(fù)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。

2專業(yè)與職業(yè)分離對體育人才培養(yǎng)的影響

專業(yè)與職業(yè)分離現(xiàn)象，對體育院(系)人才培養(yǎng)的影響是多方面的。首先，是人才教育有失公平，某種程度上講也是對學(xué)生家長不負責(zé)任的表現(xiàn)。大量的體育高考學(xué)子走人體育院系，希望得到良好的教育及獲得滿意的就業(yè)。然而，學(xué)生畢業(yè)后又不得不面對專業(yè)與職業(yè)分離的尷尬局面。其次，是教育資源的浪費。大量設(shè)置的各校體育專業(yè)，相應(yīng)配置了軟件、硬件資源，因其產(chǎn)出的效益(專業(yè)與職業(yè)分離)不高而造成教育資源的浪費。第三，學(xué)風(fēng)建設(shè)與人才質(zhì)量受到挑戰(zhàn)。大量畢業(yè)學(xué)生，因為過低的就業(yè)率以及所學(xué)專業(yè)不能找到對口的職位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動力缺失。近年來，大量學(xué)生厭學(xué)以及退學(xué)、考試舞弊的現(xiàn)象時有發(fā)生，正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力缺失的表現(xiàn)。第四，就業(yè)難度將進一步加大。如果漠視專業(yè)與職業(yè)分離現(xiàn)象，不從根本上加以修正，將會導(dǎo)致學(xué)生更加不適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢，進而就業(yè)難度將進一步加大。當(dāng)然，專業(yè)與職業(yè)分離也會影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法改革等方面。

3解決體育專業(yè)與職業(yè)分離的對策

1)重視現(xiàn)實，把握體育高等人才市場趨勢。

有研究對21世紀(jì)初社會對體育高級專門人才需求趨勢進行預(yù)測，認為社會對體育高級專門人才總的需求狀況將呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的態(tài)勢；對體育師資的需求會日趨平緩，城市學(xué)校和大學(xué)已呈飽和態(tài)勢，農(nóng)村、偏遠落后地區(qū)學(xué)校尚處“缺編”或“待補”狀態(tài)；對體育科技人才、社會指導(dǎo)員的需求相對強烈，其中體育科研人員、社會體育指導(dǎo)員、康復(fù)保健人員將成為人才市場的一大熱點；社會對體育競技人才、體育管理人才的需求會保持平穩(wěn)和緩慢下降，體育院校所設(shè)置的運動訓(xùn)練專業(yè)、體育管理專業(yè)將面臨嚴(yán)峻的考驗。以上的預(yù)測是從宏觀視角對體育人才未來走向的把握，我們對其應(yīng)有微觀視角的分析。應(yīng)當(dāng)依托體育院(系)所處地區(qū)經(jīng)濟、文化發(fā)展和全民健身計劃、體育事業(yè)發(fā)展計劃等，正確判斷社會對體育人才數(shù)量、質(zhì)量、類型的要求。

2)科學(xué)規(guī)劃，正確引導(dǎo)，避免盲目競爭。

由于體育學(xué)科存在格局分布多樣化、盲目競爭加

劇的現(xiàn)實，應(yīng)盡快出臺高等學(xué)校體育人才分層分類與定位，引導(dǎo)不同層次和類型的體育院系有序競爭，和諧發(fā)展。要逐步形成“分類靠政府，分層靠市場，定位靠學(xué)校，評價靠社會”的有序發(fā)展格局，引導(dǎo)各級各類高校各安其位、各盡其責(zé)，辦出特色、確保質(zhì)量、和諧發(fā)展。

為了達成上述目標(biāo)，我們認為應(yīng)重視“大眾化教育”與“精英教育”兩者的和諧發(fā)展。高等體育教育作為我國高等教育的重要組成部分，其發(fā)展也同樣需要大眾教育與精英教育。隨著我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展，對體育人才的知識、能力結(jié)構(gòu)提出了更高要求，對人才的多元化需求特征日益突顯，一方面越來越需要有高深學(xué)問的體育精英人才，另一方面也需要大量的體育專門人才。體育大學(xué)和有體育專業(yè)的重點大學(xué)以及知名的體育學(xué)院，應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起高等體育精英教育的主力軍，其他的師范院校體育院系和其它綜合院校體育院系，應(yīng)發(fā)揮地方特色，適當(dāng)?shù)貫樯鐣囵B(yǎng)各類體育精英人才。對于一般體育院(系)教育的主體仍然是大眾化教育承擔(dān)者。

3)修正培養(yǎng)目標(biāo)，提高就業(yè)競爭的軟實力。

目前，我國各類體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，依舊是帶有計劃經(jīng)濟時代的“專才思想”痕跡，從本科教育到研究生教育，都很注重“專業(yè)才能”的培養(yǎng)，沒有把“職業(yè)與專業(yè)分離”對畢業(yè)生的影響因素明確納入視野中。我們認為要把應(yīng)對職業(yè)與專業(yè)分離或注重職業(yè)轉(zhuǎn)換(不同職業(yè)變換)的能力培養(yǎng)納入到目標(biāo)體系中，最能體現(xiàn)這種能力的就是就業(yè)競爭的軟實力。所謂“軟實力”是相對于大學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能，即英語、計算機等“硬實力”而言的一種吸引力和影響力。包括個人思想品德、創(chuàng)新精神、人際溝通能力、敬業(yè)精神和團隊精神等在內(nèi)的個人素質(zhì)。眾多研究指出，在當(dāng)前就業(yè)壓力面前，大學(xué)生“軟實力”和“硬實力”一樣不可缺失。對于體育專業(yè)學(xué)生來講，由于職業(yè)與專業(yè)分離的嚴(yán)酷現(xiàn)實的存在，應(yīng)當(dāng)重視體育專業(yè)學(xué)生的“軟實力”的培養(yǎng)，從而提高競爭與適應(yīng)能力。

基于以上分析，我們認為在各類高等體育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)加入“能夠適應(yīng)我國社會主義建設(shè)改革發(fā)展以及未來職業(yè)轉(zhuǎn)換的需要”的表述；其定位加入“具有創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神和團隊精神，具備人際溝通能力、實踐能力、自學(xué)能力、社會適應(yīng)能力、信息處理能力、綜合分析能力、表達交流能力”。

4)建立新的通識教育加專識教育平臺。

歷史上，教育學(xué)者對通識和專識教育究竟孰優(yōu)孰劣進行了較長期的爭論，實際上兩種教育模式都存在合理的因素。美國和俄羅斯的本科教育正是將兩種教育理念加以融合，從而在人才培養(yǎng)方面進行調(diào)整。我國眾多高等學(xué)校，也大都采用通識教育加專識教育平臺模式，而且已經(jīng)有了較為成熟的操作方法。

本科教育應(yīng)該加大通識教育的比重，其主要目的是要學(xué)生具備適應(yīng)不同職業(yè)需要的基本素質(zhì)與能力。有學(xué)者提出，體育專業(yè)領(lǐng)域按照大體育觀構(gòu)建課程體系，將視野擴大到體育教育之外，將體育教育融入到整個人文教育與科技教育之中。本科教育應(yīng)樹立“大體育專業(yè)”理念，可將體育教育、運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、社會體育等技術(shù)性較強的專業(yè)整合成一個口徑較寬的專業(yè)模塊，將體育與其他理科交叉形成的運動人體科學(xué)、運動心理、保健康復(fù)、運動醫(yī)學(xué)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，整合成一個口徑較寬的專業(yè)模塊，將主要由體育與其它文科交叉而形成的體育新聞、體育外語、體育經(jīng)濟、體育管理等專業(yè)或?qū)I(yè)方向，整合成一個口徑較寬的專業(yè)模塊。前兩年按3個模塊安排課程，后兩年再按細化的專業(yè)培養(yǎng)。

[編輯：鄧星華]