淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素

古隆梅

[摘要] “情感”是主體對(duì)事物的褒貶反映。本文從高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析情感因素對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的重要作用,同時(shí)提出幾點(diǎn)建議,以改進(jìn)和提高情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)技術(shù)教育 英語(yǔ)教學(xué) 情感因素

“情感”是主體對(duì)事物的褒貶反映。心理學(xué)家丹尼爾?戈?duì)柭?Daniel Coleman)認(rèn)為,情感因素是個(gè)體的重要生存能力,是一種發(fā)掘情感潛能,運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)關(guān)鍵的品質(zhì)因素。在第二語(yǔ)言教學(xué)中,情感是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中制約其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素,它對(duì)是否能成功學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是至關(guān)重要的。

一、情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感障礙

近年來(lái),隨著高等職業(yè)技術(shù)院校的規(guī)模日益擴(kuò)大,更多的高中畢業(yè)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí),就學(xué)生個(gè)體而言,他們進(jìn)入職業(yè)院校后,各個(gè)部分學(xué)生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異很大,就是相對(duì)較好的部分學(xué)生(由普通高中進(jìn)入)的英語(yǔ)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱,同時(shí)他們?cè)谥袑W(xué)階段,沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;加之,高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低(與本科比較),這些學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心,感到焦慮以至恐懼。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,存在較多的困難和問(wèn)題,無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交際和活動(dòng),這種情感障礙常常使學(xué)生們感到郁悶、羞怯、緊張,引起心理上的焦慮和抑制的產(chǎn)生。雖然,這其中不乏一部分學(xué)生也想通過(guò)努力來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效,但他們?cè)谛膽B(tài)上急功近利,期望通過(guò)死記硬背詞匯手冊(cè),練習(xí)形式化的“三段文”等來(lái)提高英語(yǔ)水平,最后,也只好無(wú)功而返。

2.高職英語(yǔ)教學(xué)中的情感缺失

(1)課程模式與課堂設(shè)計(jì)不合理,教學(xué)缺乏實(shí)用性和針對(duì)性,導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥,學(xué)生缺乏課堂參與意識(shí)和自信

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)采用的教學(xué)模式以“三個(gè)中心”,即“以教材為中心”,“以語(yǔ)音知識(shí)為中心”,“以教師為中心”授課,這種課堂教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì),極大地妨礙了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)英語(yǔ)就是為了考試。在課堂上,英語(yǔ)教師往往花在單詞、課文和語(yǔ)法講解的時(shí)間所占的比重依然比較大。在英語(yǔ)課上學(xué)生們幾乎沒(méi)有太多的時(shí)間開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。盡管教師意識(shí)到讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性,但實(shí)際上,他們所采取的還是以教師為中心,以掌握書(shū)本內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)課堂氣氛比較壓抑和沉悶。課堂上教師的主導(dǎo)作用,導(dǎo)致師生間的交流很少,阻礙了師生間和諧關(guān)系的建立。

(2)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)學(xué)生情感因素的評(píng)價(jià)

在高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完全等同于測(cè)試,只注重總結(jié)性評(píng)價(jià),而不重視形成性評(píng)價(jià),以學(xué)生參加考試,或直接以學(xué)生的大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,只注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的考查,忽視了英語(yǔ)交際與英語(yǔ)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的考查。

二、有效提高情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.改革課程體系,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué),提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我激勵(lì)的能力,真正做到以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué),讓情感因素貫穿高職英語(yǔ)教學(xué)中。

陶行知先生說(shuō)過(guò):“學(xué)生有了興味,就肯用全部精神做事,學(xué)與樂(lè)不可分?！睂W(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)課程、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化表現(xiàn)出積極的情感,才能真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一件快樂(lè)的事,視做與自己未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展密不可分的學(xué)習(xí)。高職學(xué)校的英語(yǔ)教師要真正做到以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué),放棄枯燥的語(yǔ)法或句法講解,增加聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)用交際能力的訓(xùn)練。教師從激發(fā)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性著手,高職生中有很大一部分學(xué)生由于在中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不成功的體驗(yàn),導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒是不穩(wěn)定的。我們的英語(yǔ)教師除了擔(dān)任傳授英語(yǔ)語(yǔ)言技能的工作外,還有一個(gè)重要任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)和自我激勵(lì)。英語(yǔ)教師要力爭(zhēng)從第一節(jié)課起,與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系,在課堂上建立一種寬松、民主的教學(xué)氣氛。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的能力提出不同的要求,對(duì)成績(jī)差的學(xué)生更應(yīng)該設(shè)身處地地去理解和關(guān)心他們,對(duì)他們學(xué)習(xí)中的微小進(jìn)步要給與及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);在學(xué)習(xí)中,幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樹(shù)立近期和遠(yuǎn)期目標(biāo);面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和失敗,要幫助他們分析、反思,學(xué)會(huì)用語(yǔ)言中的學(xué)習(xí)策略來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí);教師要精心設(shè)計(jì)好每一堂課,結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)精選教學(xué)材料,融合學(xué)生的專業(yè),改革課程體系,打破單純語(yǔ)言教學(xué)的局限性,打破學(xué)科壁壘,全面考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似于真實(shí)職業(yè)生涯中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),把枯燥的文字變成寓教于樂(lè)、圖文并茂的課件;引導(dǎo)學(xué)生們積極參與英語(yǔ)交際活動(dòng)。

2.建立能促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)情感科學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)的過(guò)程,尤其是語(yǔ)言的學(xué)習(xí),是一種情感的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生情感方面的感受對(duì)學(xué)習(xí)成功起著重要的作用。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),推動(dòng)學(xué)生積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí),同時(shí)可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的接受能力。一方面,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)教師們面對(duì)的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是缺乏積極的情感體驗(yàn)的,甚至是非常脆弱的;另一方面,原有的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,只重視學(xué)習(xí)的終結(jié)性成果,這樣打擊了他們的自信心,造成了學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán),最后甚至放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

因此,在高職學(xué)院提出改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,不僅是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè),更是關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要和身心發(fā)展的需要。讓評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生實(shí)事求是地了解自我,建立自信的平臺(tái)。在教學(xué)中,除教師參與評(píng)價(jià)外,還應(yīng)該讓學(xué)生本人更多地參與自我評(píng)價(jià)中。同時(shí),在課堂教學(xué)中讓學(xué)生們以集體的方式參與教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái),力求使學(xué)生的自評(píng)與集體的互評(píng)相一致。

總之,情感與英語(yǔ)教學(xué)是一種互惠互利的雙邊活動(dòng),情感因素直接影響著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。我們的英語(yǔ)教師在教學(xué)中只有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),用情感這種重要的教學(xué)手段去完善自己的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文化積極的情感,才有助于達(dá)到良好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

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