童軍堯　裘義水

新課程倡導(dǎo)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。為此，我們?cè)谡n堂上必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系：預(yù)以成規(guī)，生而創(chuàng)新。讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，使師生在“互助合作，自主學(xué)習(xí)”的“動(dòng)態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的程度，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的實(shí)施藍(lán)本，大膽地將整個(gè)章節(jié)整理成需要探究的問題，為組織學(xué)生小組自學(xué)討論做好準(zhǔn)備。例如，在講授高一政治第二冊(cè)第六課有關(guān)家庭理財(cái)方法時(shí)，第一步，圍繞理財(cái)筆者將整節(jié)內(nèi)容，大膽地重組成以下幾個(gè)問題供學(xué)生小組自學(xué)、討論：公民有哪幾種投資方式？購(gòu)買股票與債券，你會(huì)如何選擇？政府債券、金融債券、公司債券之中你會(huì)購(gòu)買哪一種？商業(yè)保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)、儲(chǔ)蓄有何異同？如果家里要多方投資，你會(huì)怎么安排？第二步，把學(xué)生分成每組4～6人程度各異的小組，圍繞問題分工學(xué)習(xí)探究，組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)。第三步，在全班進(jìn)行組際交流，這是師生互動(dòng)的關(guān)鍵。首先，由小組代表發(fā)言，匯報(bào)本組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。其次，由各組提出本組的疑難問題，進(jìn)行組際之間的討論、解答。在討論過程中，教師一定要做好調(diào)控工作，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心話題，突出關(guān)鍵問題。最后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致觀點(diǎn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都在課堂上大膽地交流各自的看法，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

一、讓預(yù)設(shè)與生成在實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)中融合

所謂實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是教師讓學(xué)生去親身實(shí)踐經(jīng)歷，即讓學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，并在其中擔(dān)任一定的角色，就像電影演員體驗(yàn)生活一樣去開展他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其間，教師應(yīng)向?qū)W生提供一個(gè)適于他們進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生活中的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生有了較充分的體驗(yàn)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們把自己的感受表達(dá)出來，并組織學(xué)生就不同的感受展開討論，以開闊思路，以對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解和生成新的知識(shí)。例如，在“信用工具和外匯”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生深入生活，實(shí)際使用信用卡，體會(huì)“信用卡的用途”“刷卡消費(fèi)和現(xiàn)金消費(fèi)的不同”，并就“在使用信用卡過程中碰到的問題，如在消費(fèi)過程中發(fā)現(xiàn)信用卡中的錢不夠了，應(yīng)怎么辦”向營(yíng)業(yè)員咨詢，得到可以透支的答案。當(dāng)學(xué)生在以后的課堂上提出了透支問題時(shí)，筆者立即抓住這一契機(jī)，又設(shè)計(jì)了一組問題：“你會(huì)怎樣使用信用卡透支功能？”“對(duì)一些人透支后不向銀行還貸的行為，你作何評(píng)價(jià)？”引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，引發(fā)知識(shí)生成性創(chuàng)新。

教師實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與積極性，就能最大程度地解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的相關(guān)問題，并在實(shí)踐中體驗(yàn)生成相關(guān)知識(shí)；同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力，生成誠(chéng)信的價(jià)值觀。

二、讓預(yù)設(shè)和生成在質(zhì)疑、思維碰撞中融合

教學(xué)是一個(gè)開放的、變化的、動(dòng)態(tài)的生成過程，其間會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生，這不是教師主觀可以決定的。即使預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)情的不同、教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)有意外情況的發(fā)生。而這些稍縱即逝、非預(yù)期性的生成因素往往擁有較高的教育價(jià)值，利用好了，將其變成新的教學(xué)資源，原先可能成為病點(diǎn)的問題就會(huì)轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，達(dá)成意外的教學(xué)收獲。當(dāng)然，教師必須具備較好的教學(xué)駕馭能力和隨機(jī)處理的能力，才能抓住生成時(shí)機(jī)。例如，在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”中，筆者組織了探究一：“你們平時(shí)買什么樣的運(yùn)動(dòng)鞋？是什么心理驅(qū)使你購(gòu)買這些運(yùn)動(dòng)鞋？如何看待這種消費(fèi)行為？”探究二：“果戈里的小說《死靈魂》中的一個(gè)人物叫潑留希金，他積攢了很多的錢財(cái)卻不消費(fèi)，錢鎖在箱子里，物品藏在倉庫里，以致紙幣霉?fàn)€變質(zhì)，用手一碰就會(huì)化為灰。如果人人都這樣對(duì)待財(cái)物，會(huì)導(dǎo)致什么后果？”在探究過程中，有的學(xué)生認(rèn)為：“個(gè)人的奢侈能推動(dòng)社會(huì)的繁榮，而節(jié)儉之風(fēng)盛行將導(dǎo)致社會(huì)衰落。”有的學(xué)生則反駁說：“購(gòu)買名牌要考慮家庭經(jīng)濟(jì)的承受能力和償還能力，進(jìn)行理性消費(fèi)，避免盲從；只有過分的節(jié)儉，才會(huì)妨礙生活質(zhì)量的提高，不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！?/p>

教師要注重課堂教學(xué)中的“非預(yù)設(shè)”，充分考慮教學(xué)中的不確定性因素，考慮學(xué)情的多種可能性。只有讓學(xué)生的思維積極地活動(dòng)起來，在各種不同觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生火花，生成新的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，才能使學(xué)生充分發(fā)揮主體性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、讓預(yù)設(shè)和生成在留白中融合

新課程注重學(xué)生的探究過程，力求讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中不能一手包辦，而應(yīng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間自己去“悟”和“開竅”。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，也應(yīng)充分考慮“留白”問題，即留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去識(shí)記、理解和感悟。教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的構(gòu)建過程，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、結(jié)構(gòu)和個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。教師在備課的過程中，充分考慮多種因素，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間，就使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法成為可能。一旦學(xué)生產(chǎn)生蘊(yùn)涵創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，有了獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法和見解，教師就應(yīng)及時(shí)予以捕捉加以放大，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新的血液。例如，在“正確處理效率與公平的關(guān)系”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道綜合探究題：“請(qǐng)談?wù)劗?dāng)?shù)卣诠椒矫娌扇×四男┚唧w措施以及這些措施的重要意義。” 鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。意外的驚喜出現(xiàn)了，學(xué)生在發(fā)言中特別提到了當(dāng)?shù)卣艳r(nóng)村農(nóng)民、城市農(nóng)民工也納入社會(huì)保障體系，享受醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)。通過這種合理的公平的分配，能兼顧各階層的利益，調(diào)動(dòng)廣大人民群眾的積極性，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。課堂“留白”恢復(fù)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師也起到一個(gè)優(yōu)秀“導(dǎo)游”應(yīng)有的作用，達(dá)到了“景點(diǎn)游覽”心得由學(xué)生自己感悟的效果。

總之，我們要理性地看待預(yù)設(shè)、生成和留白，做到預(yù)設(shè)有彈性、有留白，為寬容地、開放地迎接始料未及的生成創(chuàng)造條件。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、有價(jià)值的生成，要大膽地鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的生成，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智讓其歸隊(duì)。只要我們有動(dòng)態(tài)生成的理念和科學(xué)而藝術(shù)的方法，教學(xué)一定能成為動(dòng)態(tài)生成的生命歷程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。