高　楓

隨文練筆是訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)和寫作能力的一個(gè)重要形式，在教學(xué)歷練中，教師富有激勵(lì)性、啟發(fā)性的應(yīng)對(duì)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆尤為重要。那么，教師到底怎么應(yīng)對(duì)，才算是實(shí)施了有效指導(dǎo)呢？

一、 善于傾聽，及時(shí)鼓勵(lì)

【案例】《半截蠟燭》教學(xué)片段

教師與學(xué)生一起品讀完課文后，屏幕上出示以下小練筆：

《半截蠟燭》一文中，伯諾德夫人一家三口用自己的機(jī)智和聰慧保護(hù)了半截蠟燭中的絕密情報(bào)，給你留下深刻印象的是________，因?yàn)開________。（先寫，后交流）

生：給我留下深刻印象的是伯諾德夫人，因?yàn)樗慌挛ｋU(xiǎn)，機(jī)智、勇敢，令人佩服。（師微笑著點(diǎn)頭示意學(xué)生坐下）

生：給我留下深刻印象的是杰克，他是一個(gè)聰明的孩子，當(dāng)媽媽保護(hù)蠟燭的方案失效后，他馬上動(dòng)腦筋想辦法，以出去搬柴為借口來轉(zhuǎn)移半截蠟燭，令我佩服。

師：你的話說得既完整又有條理，很好！

（學(xué)生舉手踴躍，表達(dá)更規(guī)范）

生：伯諾德夫人給我留下了深刻的印象。她是一位偉大的母親。她為了把德國(guó)強(qiáng)盜趕出自己的國(guó)家，讓自己兩個(gè)年幼的孩子一起參加到秘密情報(bào)的傳遞工作中，她這種大公無私的高尚品格令人敬佩。

……

這是一個(gè)多元開放的練筆形式，可貴的是教師不但給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和表達(dá)，而且及時(shí)肯定學(xué)生表達(dá)的亮點(diǎn)并給予積極的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生想寫好、求完美的欲望。學(xué)生邊聽邊修改自己的答案，所寫的內(nèi)容角度獨(dú)特，語(yǔ)言表達(dá)也趨于完整充實(shí)。新“課標(biāo)”提倡個(gè)性化閱讀，要求教師與學(xué)生在課堂上直接對(duì)話，取得心靈溝通。語(yǔ)文教師就應(yīng)該這樣傾聽學(xué)生的聲音，聽清學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，分析學(xué)生的思維，飽含鼓勵(lì)地回應(yīng)學(xué)生表達(dá)中的閃光點(diǎn)，方能營(yíng)造出一個(gè)異彩紛呈的課堂。

二、 善于診斷，及時(shí)引導(dǎo)

練筆的目的不僅要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，課堂上的每一次對(duì)話、交流，教師都應(yīng)專心傾聽，關(guān)注學(xué)生的思維角度和言語(yǔ)形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)確診斷點(diǎn)撥，這樣才能讓每個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體的智慧在課堂上得以展示。

【案例】《山谷中的謎底》教學(xué)片段

師：課后練習(xí)2要求我們聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)下面兩段話的理解。現(xiàn)在，同學(xué)們認(rèn)真讀這兩段話，再聯(lián)系實(shí)際談理解，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說說這類題目應(yīng)該怎樣談。

生1：可先舉一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦?，再談理解?/p>

師：從山谷中的謎底，你聯(lián)想到了哪些人或事呢？

生2：由山谷中的謎底我聯(lián)想到了越王勾踐，他給吳王養(yǎng)馬駕車、舂米推磨，每天臥薪嘗膽，最終打敗了吳王。

師：（追問）越王勾踐為什么要給吳王養(yǎng)馬駕車、舂米推磨？當(dāng)他回到越國(guó)，為什么每天還不忘臥薪嘗膽呢？這與課文中說的“彎曲”有什么相似之處？

生2：（思考片刻）如果越王勾踐不向吳王求和，而與吳王硬拼，只會(huì)失敗和死亡，他求和是為了求得暫時(shí)的生存，是為了尋找東山再起的機(jī)會(huì)。

師：（繼續(xù)追問）像勾踐這樣的求和是屈服嗎？

生2：（堅(jiān)定地回答）不是，勾踐只是暫時(shí)地屈服，不是認(rèn)輸，只是忍辱負(fù)重，尋找反敗為勝的機(jī)會(huì)，他之所以每天臥薪嘗膽，就是為了時(shí)刻提醒自己要報(bào)仇雪恨。

生3：我覺得，在《盧溝橋烽火》一文中，我軍守橋官兵暫時(shí)的退守不是認(rèn)輸，而是為了保存實(shí)力，等待援助，以求全面反攻奪取勝利，徹底打敗日本侵略軍。

……

教師有目的地引導(dǎo)，及時(shí)通過追問、探問等發(fā)展性應(yīng)對(duì)，教給了學(xué)生思考的方法，也就語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性給予指導(dǎo)。可以說，師生通過對(duì)話交流，激活了課文原有信息，學(xué)生的潛力在教師的智慧應(yīng)對(duì)中被喚醒，學(xué)生豁然開朗、悠然心會(huì)，獲得讀與寫的發(fā)展。正如杭州大學(xué)周一貫教授說的：“一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師，不會(huì)滿足于僅僅聽到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情的呵護(hù)和細(xì)心的指導(dǎo)?！?/p>

教師富有智慧的應(yīng)對(duì)，讓語(yǔ)文課堂隨文練筆體現(xiàn)出了生命的價(jià)值。

（作者單位：太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)）