劉春麗

摘 要：倡導探究性學習是新課程改革的基本理念，讓學生在學習時感受探究的過程，學會探究方法，發(fā)展探究能力是每個教師都要面對的新課題。小學數(shù)學課堂教學尤其要注重學生探究能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學； 探究能力；和諧氛圍；探究方式

《數(shù)學課程標準》強調(diào)在教學中要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中去。”這里所提到的探究是指學生在學習過程中面臨新情境、新課題，感到需要解決又無現(xiàn)成的對策或方法時，需尋求處理手段或方法的一種心理活動，而探究能力是指學生解決新問題的能力。

學生探究能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的重要目標之一，培養(yǎng)學生探究能力，對于促進學生的進一步學習和心理發(fā)展，有著不可估量的意義。那么，我們在課堂教學中該從哪些方面著手，達到培養(yǎng)他們的探究意識，提高他們的探究能力的目的呢?本人以小學數(shù)學課堂教學為例，談談對這個問題的思考與實踐。

一、營造和諧的探究氛圍

學生探究學習需要良好的環(huán)境，特別是良好人際氛圍的支撐。營造民主、平等、和諧的探究氛圍，尊重學生的主體意識，是開展探究學習的前提。

第一，平等對話。盡可能地拉近與學生的距離。如經(jīng)常用商量的語氣與學生進行交流：“誰想說？”、“誰愿意講給大家聽”、“能教一教我嗎？”、“你真了不起，解決了這么難的問題”等等。

第二，信任學生。教師要相信學生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學生探究，不要怕學生出錯，允許學生出錯，可以把學生探究中出現(xiàn)的問題做課程資源，指導學生分析、反思、找到問題的解決辦法，這樣學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

第三，賞識學生。教學過程中，教師要善于激勵學生去發(fā)現(xiàn)，引導學生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵，激起追求成功和勝利的信念和力量。

教師成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。只有讓學生獲得成功，才會使他們保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。

二、激發(fā)內(nèi)在的探究動力

在教學中，創(chuàng)設新奇、有趣的問題情境，能誘發(fā)認知沖突，使學生主體產(chǎn)生問題，點燃學生的發(fā)現(xiàn)之火、探究之火，從而激發(fā)學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。

（1）要聯(lián)系生活實際。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，讓數(shù)學走進生活。因此，教學中要把數(shù)學與生活結合起來，創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活情境來激發(fā)學生嘗試熱情，促進學生嘗試探究取得成功。例如，教授《簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計》一課，教師列出五種不同的水果，就班級中學生的實際情況，讓學生想辦法調(diào)查喜歡每種水果的人數(shù)，有沒有更好的辦法把這些數(shù)據(jù)簡明地表示出來，一眼就可以看到喜歡的人數(shù)和人數(shù)的多少？這就需要把數(shù)據(jù)加以整理。利用教材并且聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設問題的情境，在學生初步認識數(shù)據(jù)的整理方法后，揭示課題，恰到好處地激發(fā)了學生的求知欲，創(chuàng)設了學習的最佳氛圍。學生馬上產(chǎn)生了一種想探個究竟的強烈欲望。

（2）利用游戲活動。“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中，要從孩子的心理特點出發(fā)，設計孩子感興趣的素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。如講故事、做游戲、表演、競賽等，融教學于游戲之中，寓問題于活動之中，使學生產(chǎn)生高度快樂的體驗，以激發(fā)其求知欲。在教學《可能性》時，我與學生進行猜白色和黃色球的游戲，學生積極參與，采用這種猜一猜的形式吸引了學生，于是下一步的探究學習就水到渠成了。

三、選擇恰當?shù)奶骄糠绞?/p>

新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，讓學生走向成功的彼岸。小學數(shù)學課堂教學中，學生探究性學習的基本方式主要有：獨立探索和合作探究，兩者相輔相成，缺一不可。

（1）獨立探究。獨立探究是學生探究性學習的重要方式。讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識，是學生發(fā)展不可或缺的過程。學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義的過程。教師無法代替學生自己的思考，不同的學生也無法代替別人的思考。因此，教師要給學生獨立探究的機會，學生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等“做數(shù)學”的活動，才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學知識來。

（2）合作探究。獨立探究確實十分重要，但這并不意味不要合作探究。相反，合作探究為學生發(fā)展提供了更為廣闊的空間。教學中，學生進行同桌探究、小組探究，在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維活躍，合作對學生而言，是心態(tài)的開放，是主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚。如在教學《有余數(shù)的除法》時，每個小組都準備了一些數(shù)量不等的糖果，分給每個人3塊，能分給幾個人呢？結果會怎樣呢？創(chuàng)設了這樣一個情境后，采取小組合作的形式，接著全班一起討論分配的結果：正好分完的，余1個的和余2個的。老師適當引導：“會不會出現(xiàn)余3個或者3個以上的？”馬上有學生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了?！睂W生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。通過合作探究，提高了學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”在數(shù)學課堂教學中，只有把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，才能真正實現(xiàn)提高學生的探究能力，只有重視探究能力的培養(yǎng)，讓學生主動探究，才能為學生“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”打下堅實的基礎。

（責任編輯：李雪虹）