談多種教學法在信息技術教學中的綜合運用

油利娟

[摘 要] 本文闡述計算機信息技術教學過程中運用任務驅動法、分組合作教學法、角色倒置法等多種教學方法的應用設計、基本要求、各自優(yōu)勢及教學效果,認為教師應在不同的學生群體、不同的教學環(huán)境下采取不同的教學方法,使學生在學習過程中始終處于積極探究的狀態(tài),形成積極的情感和進取的人格。

[關鍵詞] 計算機信息技術;教學方法;分組合作;任務驅動;角色倒置

計算機信息技術基礎是中職學校各專業(yè)的一門文化基礎課,這一課程所涉及的內容不僅學習生活中經常用到,在將來的工作中其作用更是顯得尤為重要,在教學過程中一些學生基礎較差,學習積極性低,會導致學生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊,如何在教學中實施差異教學,培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)與實際操作能力,全面地提高學生的整體水平,這已經成為所有信息技術教師的共同課題。在此,我認為在實際的教學過程中采用多種教學法相結合是一種新穎而有效的教學模式。

在計算機信息技術課的授課過程中我主要采用了任務驅動法、分組合作法、角色倒置法等多種方法相結合的教學方法。

一、任務驅動法

“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下,在探究完成任務或解決問題的過程中,在自主和協(xié)作的環(huán)境中,在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這一方法有什么優(yōu)點呢,主要是可以激發(fā)學生的好奇心、好勝心,從而引起學生的極大興趣,人們總是這樣的,如果遇到一個自己不能解決而別人可以解決的問題時,自己也難免會躍躍欲試,尤其對于還是孩子們的中職學生更是如此,任務驅動法正是抓住了學生的這一心理,但是值得強調的是,在使用這一方法時,任務的選取是非常重要的,好的任務既包含了所要講授的知識點,又能極大的激發(fā)學生的興趣,比如,在講授Windows操作系統(tǒng)的資源管理器時,我會由淺入深地逐步布置任務,首先先介紹文件文件夾的基本概念和操作,然后第一個任務,請在D:建立兩個文件夾分別以自己的姓名和班級為名,然后用記事本程序建立一個文件保存在姓名文件夾中,然后我會要求大家在同一個文件夾中保存兩遍,問大家如何做到這一點,大家一開始覺得很簡單,但試了幾遍后發(fā)現(xiàn)都行不通,然后我告訴大家“換名存取”的方法和概念,本來較難掌握的知識一下變的容易了。任務可以逐漸加難,隨后提出路徑的概念,我會給大家提出任務,誰能夠把咱們存放的文件位置象大家平時寫信時用的地址一樣一級一級的表示出來,同學們會躍躍欲試,在表示的時候,學生自己提出的問題就是知識點,比如他們會問:“老師,D盤如何表示啊?”“一級一級之間如何劃分開呀?”等等這樣的問題,你會發(fā)現(xiàn)在這種方式下本來是你要求學生“學”不知不覺地變成學生要求你“教”的模式了,課堂教學變得主動了。

在課堂理論教學時,布置的任務一般都是逐級遞進的,不會在一開始講授新內容時就布置很難的任務,等到學生把知識點都已經掌握了時,就可以在學生上機時給他們布置較難的任務了。在上機操作時,我都會提前把上機需要完成的任務交代給大家,至于怎么完成,你可以查資料,問同學,而且每次完成任務后每位同學都會按照任務完成的優(yōu)劣記成績。但是我在學生上機操作過程中又遇到了這樣的問題:眾所周知,信息技術課70%以上要在微機室上,可是學生天性好動,上課只顧自己玩,經常做與課堂無關的操作,甚至打游戲,若不有效組織,那將會變成“放羊式”上機,而且有時一個班級的人數(shù)可能會教多,老師在指導時沒有辦法顧及所有學生,課堂效果可想而知。所以我在學生上機的過程中主要運用了下面這種教學法:

二、分組合作教學法

分組教學就是將班級分成若干小組,以小組形式開展學習活動的教學模式。分組教學的目的就是讓小組成員在分工、合作中完成任務,培養(yǎng)團隊合作意識、增進學生之間感情。分組教學主要包括分組、分工與合作、組間競爭、展示與評價四大環(huán)節(jié)。其中,分組又包括分組原則、小組人數(shù)、挑選組長,分組是分組教學的基礎。分工與合作開展的好壞,關系到分組教學的成敗,是分組教學的核心,分工一定要明確,每位成員都要有具體的任務。組間競爭目的是強調競賽意識,使學生制作作品時有緊迫感和壓力感。展示與評價是分組教學的重要組成部分,它對分組教學的效果起到一個衡量作用,這個過程要體現(xiàn)學生的主體作用,讓學生成為作品展示與評價的主人,目的是培養(yǎng)學生綜合能力。

在分組合作教學中,首先是分組,在分組時要把握住原則,不能讓能力差的學生都分到一組,一定要注意互幫互學的作用;其次,組長很重要,因為組長首先要有能夠保證自己本組完成任務的能力,其次組長還要有組織并協(xié)助老師指導本組成員操作的能力,所以,有時我會先適當?shù)嘏嘤柦M長,然后讓他在上課過程中更好的發(fā)揮作用。組間競爭也很有意思,通過組間競爭既可以保證每位學生都動手,同時又可以培養(yǎng)團隊合作意識、增進學生之間感情,競爭的方式很多,可以通過各組的總分來鑒別高低,有時我為了防止有的學生混水摸魚,我會在一組中任抽一名學生來操作,他一人的成績代表全組的成績,這樣每個學生都有可能被選中,為了全組的利益,又擔心別人的譴責,偷懶的學生自然就少了。展示與評價一般是在大作業(yè)時會用到,這些作業(yè)有時甚至會讓學生利用業(yè)余時間完成,在這個過程中一定要體現(xiàn)學生的主體作用,讓學生成為作品展示與評價的主人,老師不要妄加評論,你會發(fā)現(xiàn),學生在欣賞或挑剔他人的作品時,不僅不會厚此薄彼,而且他們的分析和判斷還很準確,有時你還會對在此過程中學生所表現(xiàn)出的創(chuàng)造力大吃一驚呢。這個過程不僅可以培養(yǎng)學生一定的分析評判的能力,而且可以更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造力。同樣,教師也會收集很多的學生比較優(yōu)秀的設計方法,可以說是集思廣益,更好地為信息教學服務。

通過這兩種方法以經可以基本解決學生掌握基本知識的問題了,但是如何能夠讓學生對此課程有深層次的了解和掌握呢,如何更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力了呢,而且作為一個教師,教這一課程教久了,如何能讓教師在這一課程的知識掌握上能夠有進一步的提高呢,我運用了下面這種教學法:

三、角色倒置法

所謂角色倒置法其實很簡單,就是在上課時我當學生,學生當老師,這種教學法的要點是要求學生要提出問題來考老師,而且這個問題他們最好自己要有解決的辦法。我在上課時會對學生說:“下一節(jié)課,我來當學生,你們當老師,由你們來提問,你們可以把你們在生活中,游戲中、學習中遇到的各種問題來提問,不局限于書本上的內容,我來回答,看誰能把老師問倒。當然,這個問題你們要知道如何解決,我要不會的話,我還要請教你們這些小‘老師呢!”。

提問題其實并不是一件容易的事情,一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的提出。宋代理學創(chuàng)始人之一張載認為“義理有疑則濯去舊見,以來新意”,只有懷疑,才能摒棄陳舊,創(chuàng)造新意。問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提,是創(chuàng)新精神的萌芽。有的學生為了提問題甚至會去查很多資料,也有的學生確實是在生活中遇到了實際問題。提出問題很好地培養(yǎng)了學生善于觀察的習慣,而且有助于學生突破思維惰性和定勢,發(fā)展求異思維和創(chuàng)新思維,為創(chuàng)造力的提高奠定了基礎。其次,這一方法培養(yǎng)了學生善于思考和探索的習慣,發(fā)現(xiàn)了問題,他們就會為解決問題啟動思維,激活頭腦中原有的知識經驗,對其分析、理解,并與其提出的問題建立聯(lián)系,從而使原有的知識經驗得到重組,獲得新的意義;解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料,請教別人,在積極的思維探索過程中,完善和發(fā)展原有的知識結構,提高了學生夠建知識的能力。學生在提問和解答的時候,有時他們想出的方法非常出人意料,證明這極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。學生提的問題有的很好解決,可有的問題我也沒有遇見過,這也逼迫我要在課余時間要去翻取更多的資料以充實自己,才能更好的當好這個“學生”。有時學生提出的問題我也無法解決,我會發(fā)動全部同學一起想辦法,查資料,問“高手”,一個問題下來,不僅學生掌握了知識,連我自己都覺得長進了很多,這真正達到了教學相長的目的。

“教無定法”,不同的學生群體不同的教學環(huán)境不同的教學內容我們應該采取不同的教學方法,教師在教學成長的過程中要經常進行教學反思,注意全面調動學生的非智力因素,使學生在學習過程中始終處于積極探究的狀態(tài),通過多樣的學習活動,讓學生形成積極的情感和進取的人格,這是我們教育的真正目的。

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