楊　玲

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛用于中小學(xué)信息技術(shù)課堂，課堂教學(xué)逐漸活躍起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些課堂上表面的熱鬧并不意味著課堂教學(xué)內(nèi)在功能的實(shí)現(xiàn)，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性仍是亟待解決的問題。消除課堂中的無效教學(xué)現(xiàn)象，才能真正提升課堂教學(xué)的有效性。我們可以從以下四方面入手，掌握課堂有效教學(xué)的主要策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.巧設(shè)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生潛能

有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體、恰當(dāng)，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)展所有學(xué)生的潛能，能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，并能夠使教師進(jìn)行基于教學(xué)內(nèi)容的個性發(fā)揮。因此，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，我們需要把握如下策略：（1）教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。教師要學(xué)會區(qū)分和把握長期、中期、短期目標(biāo)，分清什么是總體目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，并對三者的關(guān)系了如指掌，避免將長期目標(biāo)混同為課堂教學(xué)目標(biāo)。教師通過對課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、具體實(shí)施和長期積累，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科的長期目標(biāo)。（2）教學(xué)目標(biāo)要有可操作性，特別是“知識與技能”目標(biāo)，要能夠檢測和量化。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體，在目標(biāo)的表述上應(yīng)體現(xiàn)出要求學(xué)生掌握的水平，讓人一看目標(biāo)就知道要學(xué)生掌握什么內(nèi)容，達(dá)到什么程度。（3）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性。針對不同學(xué)生的發(fā)展水平差異，教學(xué)目標(biāo)的制定既要有統(tǒng)一的要求，又要有一定的彈性。通過一節(jié)課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高。（4）教學(xué)目標(biāo)不能太多，要突出重點(diǎn)，否則難以落實(shí)。

2.優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

只有優(yōu)化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，才能形成有價值的教學(xué)情境，從而提升課堂教學(xué)的有效性。一個好的情境設(shè)計(jì)，或者有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，使學(xué)生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中；或者能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，我們要注意把握以下策略：（1）情境創(chuàng)設(shè)要目的明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)服務(wù)。任何教學(xué)方法與手段總是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此，情境創(chuàng)設(shè)時首先應(yīng)該考慮該情境是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，是否有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生信息素養(yǎng)。那些擺架子、走過場、浮光掠影和不求實(shí)效的情境只會成為課堂的負(fù)擔(dān)。（2）情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)。只有調(diào)動起學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的有效聯(lián)想，通過“同化”或“順應(yīng)”建構(gòu)新知識。當(dāng)學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識時，就沒有必要再去人為地創(chuàng)設(shè)生活背景讓學(xué)生去體會。同時，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮這方面的因素，才能夠使情境真正地關(guān)照到所有學(xué)生。（3）情境創(chuàng)設(shè)要有整體性，盡量在同一主題下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一堂信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)情境，綜合創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮各種情境的優(yōu)勢。但為了保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，創(chuàng)設(shè)的情境最好圍繞同一主題，并且把握好各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，讓整堂課成為一個有機(jī)的整體。如果教學(xué)內(nèi)容實(shí)在無法與創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相聯(lián)系，就沒必要再生搬硬套用情境教學(xué)，此時不如放棄情境教學(xué)，效果會更好。

3.加強(qiáng)組織引導(dǎo)，活動不是“味精”

開展活動的目的不是用來給課堂教學(xué)加點(diǎn)“味精”，因此活動不應(yīng)走過場、做形式。在選用教學(xué)活動時，我們有必要把握以下策略：（1）處理好教學(xué)內(nèi)容與活動的關(guān)系。輕松愉快的活動形式要和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能保證活動的有效性。因此選擇課堂教學(xué)活動并不是隨意的，而是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所取舍地選取，千萬不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒佣顒?。?）處理好學(xué)生與活動的關(guān)系。新課程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦，在親自體驗(yàn)過程中獲得發(fā)展。一個成功的活動安排，其結(jié)果必然是活動給學(xué)生以啟迪，學(xué)生因活動獲得了發(fā)展與進(jìn)步。（3）教師要充分發(fā)揮自己的作用，合理引導(dǎo)。在活動過程中，教師要加強(qiáng)組織和引導(dǎo)，充分發(fā)揮價值引領(lǐng)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的作用，要善于引導(dǎo)學(xué)生摒棄活動過程中的細(xì)枝蔓葉，提煉信息技術(shù)知識，發(fā)展操作技能，提升信息素養(yǎng)，以達(dá)到“在活動中生成知識，寓信息技術(shù)學(xué)習(xí)于活動之中”的目的。

4.把握課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思考

有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是推進(jìn)和發(fā)展整個教學(xué)過程的重要動力。因此，教師在教學(xué)中掌握和運(yùn)用有效的提問策略是很重要的。提問策略主要有以下幾種：（1）問題的難易要適度，并形成恰當(dāng)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)。教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)不同層次的問題，多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)思考、拓展思維的分析、綜合、評價類的創(chuàng)造性問題，少一些事實(shí)、記憶、理解的常識性問題。所設(shè)計(jì)的問題要難易適當(dāng)，即問題要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，略高于學(xué)生智力和知識發(fā)展水平，又要顧及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，使學(xué)生經(jīng)過深入思考能夠解答，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）選擇合適的提問方式，給學(xué)生足夠的思考時間。在實(shí)際教學(xué)中，采用什么樣的提問方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、提問時機(jī)和檢查目的進(jìn)行靈活處理。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提出問題后，要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的水平差異進(jìn)行合理停頓。絕不能因?yàn)橐粋€學(xué)生舉手，就立刻指名回答，這樣無意中剝奪了大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。課堂提問必須面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都有思考的機(jī)會。（3）豐富答理方式，及時恰當(dāng)?shù)胤答?。教師對學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)做出及時恰當(dāng)?shù)姆答仭＝處熯M(jìn)行反饋時應(yīng)當(dāng)具體、明確、清晰地告訴學(xué)生這樣回答好不好，好在哪里，不好在哪里。當(dāng)然，教師的評價應(yīng)注重激勵學(xué)生，肯定學(xué)生思考的結(jié)果，這樣才能有助于保持學(xué)生思考的積極性。

課堂教學(xué)是一個連續(xù)的過程，它是在師生共同參與下指向教學(xué)目標(biāo)的一個完整的過程。在這個連續(xù)的完整的過程中，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)該是有效的，或直接指向某一教學(xué)目標(biāo)或?yàn)橄乱粋€環(huán)節(jié)服務(wù)，跟下一環(huán)節(jié)共同指向某一個更高一級的目標(biāo)。因此，有效教學(xué)應(yīng)該是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。廣大教師需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并在不斷審視和反思課堂教學(xué)的過程中積累沉淀出自己的教學(xué)智慧，才能真正把握和內(nèi)化這一整套策略，讓有限的45分鐘既富有成效又煥發(fā)出無限的活力。

（作者單位：湖南教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所）