項(xiàng)慧華

摘要： 聲樂(lè)教學(xué)是中職幼師音樂(lè)教學(xué)的主要技能課之一。如何針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)技能、技巧的多層次性進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，提高聲樂(lè)課教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是值得聲樂(lè)教師探討的一個(gè)重要課題。這就要求教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為大、小課結(jié)合分層教學(xué)是一種比較適合聲樂(lè)課學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：幼師；聲樂(lè)；分層教學(xué)

我校的幼師學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，聲樂(lè)基礎(chǔ)存在著很大的差異：有的音樂(lè)基礎(chǔ)好，演唱水平高，可有的卻連最基本的音高概念都沒(méi)有。在這種情況下，同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同樣的教學(xué)進(jìn)度，同樣的教材曲目，結(jié)果有的“吃不飽”，有的“吃不了”，相互制約，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。因此，聲樂(lè)課實(shí)行分層教學(xué)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)

量，也為優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出提供機(jī)會(huì)。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.因材施教理論。

分層教學(xué)屬“因材施教”的范疇。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“視其所以,觀其所由,觀其所安”。宋朝的張載也認(rèn)為“教人巨難，必盡人之材，乃不誤人；若教人不盡材，不顧安，不由誠(chéng)，皆是施之妄也”。宋朝教育家朱熹也說(shuō)過(guò)“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也”，即主張“因人而異，因材施教”?？梢姡詫W(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想，是我國(guó)古代教育家一致崇尚的，也是現(xiàn)代教育應(yīng)遵循的。

2.分層教學(xué)理論。

分層教學(xué)，是指針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，劃分層次，并制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大的限度來(lái)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容的梯度性，教學(xué)對(duì)象的全面性，教學(xué)程度的針對(duì)性。它能突破集體授課難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)

上學(xué)有所成。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方案

1.分層教學(xué)準(zhǔn)備。

分層對(duì)象是我校幼師專業(yè)班的學(xué)生。其方法有：第一學(xué)年采取統(tǒng)一的教材內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，因?yàn)槁晿?lè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要一定的時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)。第二學(xué)年根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)和智力、知識(shí)、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生本人的實(shí)際需要以及目標(biāo)分成三個(gè)層級(jí)。在分層教學(xué)前，教師要把分層教學(xué)的方案、目的和意義向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生理解老師分層教學(xué)的意圖，消除學(xué)生的顧慮，使他們能夠積極地配合實(shí)施方案。

2.學(xué)生分層。

根據(jù)全班學(xué)生實(shí)際的嗓音條件、演唱水平、智力、能力、興趣、想象力、音樂(lè)表現(xiàn)的能力及非智力因素，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，把學(xué)生暫分成A（優(yōu)）、B（良）、C（差）三層。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞，隨時(shí)調(diào)整層次，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

A層（優(yōu)）的學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)高、嗓音條件較好，對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)有濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)。

B層（良）的學(xué)生各方面能力都一般。

C層（差）的學(xué)生“五音不全”，智力、非智力因素欠缺，感知、認(rèn)知的能力較差，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)。

3.內(nèi)容分層。

在以上學(xué)生分層基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。

A層：在完成教學(xué)大綱的同時(shí)增加一些教學(xué)計(jì)劃以外的曲目。如：專業(yè)性強(qiáng)、稍有難度、能充分挖掘個(gè)人潛力、提高演唱能力、水平的曲目。

B層：選擇難度中等的曲目進(jìn)行教學(xué)。如：既能鞏固聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能與實(shí)際能力相適應(yīng)的，循序漸進(jìn)地有效提高演唱技能的曲目。

C層：以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。曲目主要是一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易唱、旋律優(yōu)美的小曲。

4.授課分層。

授課采取集體、小組、小小組教學(xué)相結(jié)合的方式。學(xué)生必需掌握的知識(shí)點(diǎn)，采取集體的教學(xué)，再根據(jù)學(xué)生掌握的情況，進(jìn)行小組、小小組的教學(xué)。

A層：以培養(yǎng)獨(dú)立演唱能力為主，結(jié)合聲樂(lè)的理論知識(shí)，進(jìn)行演唱技能、技巧的訓(xùn)練。

B層：以培養(yǎng)一定演唱能力，能準(zhǔn)確地掌握歌唱的技能為主，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合的演唱能力。

C層: “以人為本”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)正確的歌唱?dú)庀⒓鞍l(fā)聲。以讓學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏為主，提高學(xué)生演唱的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的自信心。

5.考試分層

對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的考試曲目，進(jìn)行不同層次的考試。考試時(shí)，運(yùn)用聲樂(lè)課連堂的時(shí)間，模擬獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)的模式，進(jìn)行個(gè)人演唱考試。

A層：給學(xué)生三四首稍有難度的歌曲，讓學(xué)生根據(jù)自己的演唱水平，挑選一首作為考試的曲目，教師根據(jù)學(xué)生演唱曲目的難度，完成的好壞給予打分。

B層：把全學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的難度居中的五六首歌曲，采取現(xiàn)場(chǎng)抽簽的形式，抽一首考試，給予評(píng)分。目的是使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中求進(jìn)步和發(fā)展。

C層：把全學(xué)期學(xué)過(guò)的難度居中的B層的3首和難度相對(duì)較低的3首歌曲，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況自由選擇兩組，現(xiàn)場(chǎng)抽其中一首考試，給予評(píng)分。目的是提高學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性及挑戰(zhàn)自我的信心，避免逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

6.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層的目的是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)聲樂(lè)的自信心。

對(duì)A層的學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，又提出存在的問(wèn)題，并指明努力的方向，鼓勵(lì)他們向A層學(xué)習(xí)。

對(duì)C層的學(xué)生采取以表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，使他們體會(huì)到成功的喜悅。

以上的分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的差異，結(jié)合中職幼師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀而實(shí)行的分層教學(xué)。它能有效地彌補(bǔ)中職學(xué)生因素質(zhì)較低、層次參差不齊，難以適應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能充分發(fā)揮自己潛能的空間與環(huán)境，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

（作者單位：廣州市天河職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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見習(xí)編輯朱守鋰