羅　潤(rùn)

[摘要]針對(duì)高職英語(yǔ)層次口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上詳細(xì)分析總結(jié)了學(xué)生中存在的主要心理問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決方法，為提高該層次的口語(yǔ)教學(xué)水平做了有益的探索。

[關(guān)鍵詞]高職教育英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)心理障礙心理輔導(dǎo)

為了適應(yīng)我國(guó)加入WTO對(duì)各層次外語(yǔ)人才的需求，并探索外語(yǔ)教育起始低齡化的路子，多層次、多規(guī)格培養(yǎng)外語(yǔ)人才，英語(yǔ)專業(yè)五年制高職生(大專)已逐漸成為一個(gè)新興英語(yǔ)教育層次。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)起步不算晚，但是在高考的指揮棒下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)法和生詞的記憶上，加上國(guó)內(nèi)練習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境非常有限，這就造成了大多數(shù)學(xué)生掌握的是“啞巴英語(yǔ)”，特別是高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高較困難。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平就不僅僅是教學(xué)方法和技巧問(wèn)題，還要注意克服學(xué)生心理障礙，學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，因此首先要分析學(xué)生的心理問(wèn)題，有的放矢將心理疏導(dǎo)與教學(xué)技巧結(jié)合，克服心理障礙，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主要心理問(wèn)題分析

1.自卑心理

在我國(guó)現(xiàn)階段，進(jìn)入高職這個(gè)層面學(xué)習(xí)的學(xué)生中多數(shù)是高考落榜者，這類學(xué)生在人生定位方面自認(rèn)為低人一等。另外我國(guó)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)口語(yǔ)缺乏興趣，更有一些來(lái)自相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校，口語(yǔ)有濃重的地方口音，與其他來(lái)自大城市的學(xué)生相比難免落差感極強(qiáng)，成績(jī)不理想，而又找不到合理有效的學(xué)習(xí)方法，積極性逐漸降低，在人生定位自卑的前提下對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步產(chǎn)生自卑心理。

2.逆反心理

高職學(xué)生中部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)積極性不高但是卻有強(qiáng)烈的自尊與“獨(dú)立意識(shí)”，這種思想驅(qū)使他們把自己包裹起來(lái)，不愿意接受別人的安排和指導(dǎo)，甚至強(qiáng)烈對(duì)抗；有的學(xué)生可能跟老師發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，或由于成績(jī)不好受過(guò)批評(píng)，自己又不能正確對(duì)待，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生反感，把老師、父母的合理要求、批評(píng)視為與自己過(guò)不去，既消極又逆反；有的學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)努力，但由于方法不當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致多次英語(yǔ)考試失敗，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理；也有少數(shù)學(xué)生由于以前有的教師對(duì)差生存有偏見(jiàn)，不能平等對(duì)待，引起學(xué)生情緒上消極、行動(dòng)上對(duì)立而形成了一種扭曲心理。

3.厭學(xué)應(yīng)付心理

從宏觀講，總體上，高職層次的“問(wèn)題學(xué)生”、“學(xué)習(xí)障礙生”相對(duì)集中，生活學(xué)習(xí)上養(yǎng)成的不良習(xí)慣和積攢起來(lái)的不良行為經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的積淀。一部分學(xué)生家庭條件非常優(yōu)越，由于家里過(guò)分溺愛(ài)，從小不愛(ài)學(xué)習(xí)、不求進(jìn)取，形成的意識(shí)是將來(lái)的就業(yè)完全依靠家里，進(jìn)人高職學(xué)習(xí)僅僅是為了拿到跨進(jìn)某個(gè)門(mén)檻的文憑，這類學(xué)生對(duì)所有學(xué)習(xí)都產(chǎn)生厭學(xué)應(yīng)付心理；還有一部分學(xué)生想通過(guò)自身努力學(xué)習(xí)某種技能，但是本身英語(yǔ)功底不牢固，大多都是筆試中的失敗者，由于一直缺少肯定與贊揚(yáng)，使得他們中的很多人都留下學(xué)習(xí)的陰影與壓力，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，久而久之，厭學(xué)應(yīng)付心理自然養(yǎng)成。

4.畏難怕苦心理

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱苦的過(guò)程，就目前國(guó)內(nèi)具體情況看來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都缺乏英語(yǔ)環(huán)境，在這種條件下要想練好英語(yǔ)口語(yǔ)，就要求學(xué)生更要課上課下努力刻苦，多聽(tīng)、多讀、多練。從實(shí)際情況看高職學(xué)生大部分原來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境、背景都不是很好，從小缺少艱苦的磨練和挫折，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)還沒(méi)有過(guò)多的親身體會(huì)，畏懼困難、怕吃苦的心理問(wèn)題就必然影響到他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

在教學(xué)過(guò)程中消除心理障礙的對(duì)策

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)中的上述心理問(wèn)題帶有一定的普遍性。它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果不妥善處理，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)勢(shì)在必行。我們英語(yǔ)教師不是專職的心理輔導(dǎo)師，但是我們可以將有效的心理輔導(dǎo)與英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程融為一體，根據(jù)教學(xué)實(shí)際總結(jié)出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

1.改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)立“人生、修養(yǎng)、品質(zhì)”課堂教學(xué)的附加內(nèi)容，貫穿于教學(xué)過(guò)程

首先將口語(yǔ)附加教學(xué)內(nèi)容分為“人生”、“修養(yǎng)”、“品質(zhì)”三個(gè)主題，每次只占5-7分鐘，持之以恒；其次采用互動(dòng)式灌輸與啟發(fā)相結(jié)合的方法進(jìn)行該附加內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)(一次課講一個(gè)小故事，下一次課讓學(xué)生講上次聽(tīng)到的內(nèi)容地并展開(kāi)討論，老師點(diǎn)評(píng))；第三與課外活動(dòng)相結(jié)合(階段性以相應(yīng)主題進(jìn)行課外口語(yǔ)故事會(huì)、講演會(huì)等，個(gè)別學(xué)生需要和家長(zhǎng)溝通)，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服厭學(xué)應(yīng)付心理和恐懼膽怯心理。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的了解程度、賞罰情況等。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不能一味的“填鴨式”教學(xué)，要多觀察、多總結(jié)，因材施教，采用多種生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，培養(yǎng)興趣。平時(shí)注意與學(xué)生的情感交流，拉近師生距離，學(xué)生一旦把任課教師當(dāng)作朋友，心扉打開(kāi)，心理障礙自然會(huì)迎刃而解。

總之，英語(yǔ)高職教學(xué)是一個(gè)重要的人才培養(yǎng)層次，為社會(huì)安定和諧做出貢獻(xiàn)，但是在這個(gè)層次上教學(xué)遇到的困難和問(wèn)題比本科以上的英語(yǔ)教學(xué)都復(fù)雜，因此需要教師不僅具有英語(yǔ)專業(yè)水平，還要有基本心理分析和輔導(dǎo)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更要有對(duì)學(xué)生、社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任心和刻苦努力精神。

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