梁　慧

摘要：本文從聽力教學(xué)的原則和影響聽力的因素出發(fā)，通過對(duì)傳統(tǒng)聽力教學(xué)方式的分析，引進(jìn)新的教學(xué)方式，對(duì)其進(jìn)行研究和闡述，以供探討和借鑒。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)聽力教學(xué)，啟發(fā)教學(xué)，綜合能力。

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2111（2009）02-072-03

作者：梁慧，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院翻譯學(xué)院講師；廣東，廣州，510900

一、引言

聽是人們交流的重要手段，據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。70年代功能語言學(xué)興起，以Halliday為代表的一批功能語言學(xué)家強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的語篇功能和施為功能的研究，同時(shí)Hymes等社會(huì)語言學(xué)家開始考慮使用語言語境的重要性，同時(shí)還認(rèn)識(shí)到語言的使用是一種動(dòng)態(tài)的交際過程，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了交際能力的概念，此時(shí)聽力教學(xué)開始注重語言的社會(huì)功能。80年代，Canale及Swain提出“交際能力模式”。90年代，Bachman提出交際能力的觀點(diǎn)，并提出交際策略的運(yùn)用（孔燕平等，2001）。反映到聽力教學(xué)上，自然就是注重準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容的語言的社會(huì)交際含義。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求,聽力教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取口頭信息的能力,包括理解主旨大意、重點(diǎn)的事實(shí)細(xì)節(jié)、理解隱含的意義、言語的交際功能、理解說話人的觀點(diǎn)態(tài)度等。

筆者對(duì)傳統(tǒng)的聽力教學(xué)的特點(diǎn)稍作總結(jié)了一下：1.課前聽力材料準(zhǔn)備比較狹窄，引導(dǎo)不夠。2.訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單，沒有注意聽、說、寫的綜合式的訓(xùn)練及好的聽力習(xí)慣的培養(yǎng)3.忽視課后聽力練習(xí)，泛聽的方式的指導(dǎo)。學(xué)生在這種方法下學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)效果不明顯。針對(duì)此情況，筆者對(duì)聽力教學(xué)有些新的看法，以供大家探討研究。

二、影響聽力理解的因素

影響聽力理解的因素是多方面的。許多語言學(xué)家為此也作過不少的探討。Brown 和 Yule認(rèn)為，影響聽力理解力的因素可大致分為四類：

（一）說話者，其中包含說話者的語速、說話者的口音以及說話者對(duì)語言的掌握程度；

（二）聽話者，其中又蘊(yùn)含有聽話者的教育程度、對(duì)話題的個(gè)人興趣以及所要求的回應(yīng)程度等；

（三）信息的內(nèi)容，它包含語法、詞匯、信息結(jié)構(gòu)及背景知識(shí)等；

（四）輔助條件，包括是否伴隨有圖表、圖片、文字材料，或其他可視輔助聽力材料等。

在上述因素中，有的因素是比較客觀的、具體的和可量化的。我們可把他們看作語言層面上的因素。而有的則是較為抽象的、模糊的、難以量化的因素，也就是非語言層面上的因素。具體而言，就是語言交流中的文化因素，即對(duì)語言交際所存在的文化的認(rèn)知程度，它對(duì)英語聽力理解具有重要的影響。

三、聽力訓(xùn)練新嘗試

（一）合理啟發(fā)，情緒激勵(lì)

情感因素是影響外語學(xué)習(xí)的最大要素。根據(jù)Krashen的情感過濾假說，雖然情感對(duì)習(xí)得機(jī)制并無影響，但情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入到大腦語言習(xí)得器官的作用。他把情感因素分成三類：一是動(dòng)機(jī)；二是自信心；三是焦慮。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)，使學(xué)生有了學(xué)的動(dòng)機(jī)和信心，并減少焦慮，對(duì)聽力的順利進(jìn)行非常有效。

傳統(tǒng)聽力教學(xué)一般直接進(jìn)入聽力練習(xí)，沒有導(dǎo)入，學(xué)生剛進(jìn)入教室，還沒有進(jìn)入聽力狀態(tài)，如果沒有合適的引導(dǎo)，即使容易的材料學(xué)生也很難適應(yīng)，學(xué)生自信心會(huì)受打擊，互動(dòng)成為問題，氣氛嚴(yán)肅，很容易讓學(xué)生厭倦，所謂“善用兵者，攻心為上，攻城為下?！闭n前應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)入旨在幫助學(xué)生對(duì)所要聽的材料有個(gè)粗淺的了解，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)有形的想象或猜測(cè)的空間，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入聽的狀態(tài)。例如：在聽一篇關(guān)于顏色與其內(nèi)涵的材料時(shí)候，可以問學(xué)生喜歡什么顏色，這種顏色會(huì)給人什么樣的感覺。學(xué)生很輕松地進(jìn)入了關(guān)于顏色的發(fā)散性思維。對(duì)于顏色的種類，顏色的蘊(yùn)涵義有了感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生聽，學(xué)生就很容易進(jìn)入狀態(tài)，雖然個(gè)別詞沒聽懂，也有勇氣大膽去猜。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生很輕松地學(xué)會(huì)了思考和領(lǐng)悟，漸漸培養(yǎng)了語感，而且過后印象深刻，對(duì)聽力的信心慢慢建立。

另外，在幫助學(xué)生排除聽力方面的障礙，如生詞、習(xí)語等時(shí)，從降低難度的角度出發(fā)，有些影響正常理解的詞或短語，必須要讓學(xué)生搞懂，只有這樣在聽力中學(xué)生才了做到“跳一跳，夠得到”。教師的講解盡量做到淺顯而風(fēng)趣。焦慮感太重影響聽力。如有一段聽力材料中出現(xiàn)了trunks ,swimming costumes , surfing等生詞。不需要在聽之前直接告訴學(xué)生這些單詞的意思，而是，設(shè)計(jì)一個(gè)在海邊度假的場(chǎng)景: The young couple are sports lovers .Whenever the holiday comes ,they just pack their trunks and swimming costumes to the sea and do surfing ,enjoy the challenge of the strong waves.學(xué)生馬上猜出了詞的含義，同時(shí)也在正式聽材料前預(yù)熱了一遍，對(duì)于馬上要聽的材料，更自然融入了。

（二）培養(yǎng)聽，讀,寫的綜合能力

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，大學(xué)英語教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽，說，寫，譯的能力。此四項(xiàng)能力相互依賴，相互影響。所以要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

聽力練習(xí)要適當(dāng)增加對(duì)話,討論等口語交際活動(dòng),因?yàn)檫@樣即可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義記憶,又可以練習(xí)辨音,此外還可以進(jìn)行讀寫練習(xí),以讀寫促聽力,通過閱讀和和寫作可以加深對(duì)詞義,語法等語言現(xiàn)象的理解和記憶,增加語感,促進(jìn)聽力能力的發(fā)展。

另外，跟讀+復(fù)述也是一個(gè)值得推薦的方法。所謂跟讀就是跟著錄音原文進(jìn)行朗讀，這樣既可以糾正發(fā)音，也可以模仿語音語調(diào)。跟讀練習(xí)可以從模仿詞組開始，然后再是句子，熟練后就能夠整段模仿了。復(fù)述是在跟讀的基礎(chǔ)上，聽完一個(gè)句子或語段，然后進(jìn)行復(fù)述，這個(gè)時(shí)候是不可以看錄音原文的，這個(gè)方法也可以鍛煉記憶能力。具體練的時(shí)候要循序漸進(jìn)，可由一兩句開始，聽完后用自己的話(英語)把所聽到的內(nèi)容說出來，一遍復(fù)述不下來，可多聽?zhēng)妆?，越練就遺忘越少，對(duì)于聽力材料中的經(jīng)典句子注意讓學(xué)生積累，并且仿造句子造句，提高聽力的同時(shí)對(duì)于說和寫也是個(gè)不錯(cuò)的鍛煉，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）補(bǔ)充相關(guān)語音知識(shí)

傳統(tǒng)英語教學(xué)一般忽視了語音在聽力教學(xué)的重要性。必要的語言知識(shí)還是可以再?gòu)?qiáng)調(diào)

1、重讀。通常句中的實(shí)義詞（名詞、實(shí)義動(dòng)詞、數(shù)詞等）是句子的關(guān)鍵詞，攜帶重要信息應(yīng)重讀。

2、弱讀。英語中的介詞、冠詞、連詞等虛詞有兩種讀音：一種為強(qiáng)讀形式，用于單念和連貫言語；另一種為弱讀形式，用于言語的輕讀。輕讀表現(xiàn)在元音的弱化上。

3、同化。一個(gè)音受臨音影響而變化的現(xiàn)象就是同化。如副音[d]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[dэ]，輔音[t]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[t∫]。

4、英美發(fā)音差異。英美發(fā)音體系不盡相同，在某些方面差異很大。如當(dāng)字母a位于輔音[s]、[θ]、[f]、[m]、[n]前時(shí)，美音為[a]，英音為[a]；在英音中，字母“r”只有在元音前是才發(fā)音，在元音后一般不發(fā)音，而美音中，一般均發(fā)卷舌音[r]；字母組合“wh”在英音中，為[w]，美音則為[hw]等。

（四）補(bǔ)充相關(guān)速記技巧

由于語言轉(zhuǎn)瞬而逝，如果在聽的時(shí)候能夠迅速記下要點(diǎn)無疑對(duì)聽力記憶有很大幫助?？梢越o學(xué)生建議代碼速記，對(duì)關(guān)鍵詞及連接手段可采用數(shù)字代號(hào)，縮略語，特殊符號(hào)等如：“+ ”可以表示“加上”或“多于”；“≠”可以表示“不等于”；“max.”表示“maximum”；“＠”表示“at”; “♀”表示“female”等等。

（五）教學(xué)多媒體化

選擇真實(shí)的聽力練習(xí)材料,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的“多媒體化”。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“多重感官同時(shí)感知比單一感知或只用聽覺的學(xué)習(xí)效果更全面、更深刻，也更有利于保持”（何高大、周劍霞1996）。因此，要提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的效果，一要充分利用多媒體手段創(chuàng)造出融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性、趣味性為一體的語言環(huán)境。利用多媒體做課件，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生吸收的東西更豐富，更直觀。有時(shí)候聽英語歌曲或者電影臺(tái)詞，對(duì)聽力即是一個(gè)調(diào)劑也能提高學(xué)生的興趣和語感。

（六）重視課外泛聽指導(dǎo)

聽力課堂教學(xué)有限，學(xué)生的課外自學(xué)非常重要，所以要培養(yǎng)學(xué)生課外練習(xí)聽力的方法尤為重要。傳統(tǒng)教育因?yàn)槭窍葘W(xué)書面英語后學(xué)聽說的，所以總是習(xí)慣把聽到的東西轉(zhuǎn)換成單詞來聽懂，也就是：聲音→單詞→意思，而我們是希望：聲音→意思，這種聽法用于聽新聞或者科技報(bào)告之類的書面語還算可以，但是一上英語電視電影就會(huì)覺得很累、大腦要高度運(yùn)轉(zhuǎn)，以致完全跟不上速度。這種精聽在初期的時(shí)候是給人一步一個(gè)腳印的安全感，但到了一定階段其局限性就暴露出來，因?yàn)闆]有建立一種直接聽懂的機(jī)制，大腦需要一定轉(zhuǎn)換才能聽懂，很多時(shí)候還不自覺地轉(zhuǎn)換成中文。造成很多難以改掉的負(fù)面后果。

推薦學(xué)生泛聽英語電視節(jié)目或電視劇。完全推翻以前的聽力模式。在高速之中，避免了漢語思維和語法對(duì)聽力的影響，開始一個(gè)嶄新的過程。

第一步，習(xí)慣聲音節(jié)奏：開始的時(shí)候，基本上聽不懂，大腦開始調(diào)節(jié)接收速度，慢慢地習(xí)慣了英語語流的節(jié)奏、音色、頻率，完全推翻了以前舊的聽力速度；對(duì)英語快速語流的潛移默化的接受。

第二步，大膽地猜：跟著開始配合圖像開始簡(jiǎn)單的猜測(cè)，有時(shí)候也可以瞥一眼字幕，一開始是聽懂一兩個(gè)字，后來慢慢聽懂的多了起來；這個(gè)過程其實(shí)是很漫長(zhǎng)的，但是是必須的，是從量變到質(zhì)變的重要環(huán)節(jié)。其中會(huì)發(fā)生一些短暫的“突然聽懂”現(xiàn)象，也就是一種短期“頓悟”（一般發(fā)生在心不在焉的情況下）。

第三步，模仿高速發(fā)音：接著嘗試自己學(xué)學(xué)快速發(fā)音，模仿電視里一樣裝腔作勢(shì)地朗讀，體會(huì)一下在發(fā)音快的時(shí)候發(fā)生了什么變化，增強(qiáng)了對(duì)聲音的感覺和快速判斷；有的經(jīng)常用句子甚至可以達(dá)到“他還沒說完就我就全聽懂了”的地步。

第四步，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通：聽了很多材料后，要學(xué)會(huì)揣摩和體會(huì)，把學(xué)會(huì)的東西融會(huì)貫通，多用于平常生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中去。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)內(nèi)容即是聽、說、讀、寫，同時(shí)它們又是語言學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生必須通過大量聽、說、讀、寫的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成這四種技能的綜合運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際奠定基礎(chǔ)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，聽力教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中讀、寫并重。我們?cè)诓牧仙弦蒙蠒r(shí)代，題材多樣化。注意引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)方式多樣化，實(shí)施多媒體教學(xué)。課后引導(dǎo)學(xué)生泛聽，和積累必要的相關(guān)知識(shí)。在聽力教學(xué)過程中不斷總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)得失，努力提高自己的眼界和教學(xué)能力。筆者在此拋磚引玉，期待更多交流。

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