王漢林

應(yīng)試教育下作業(yè)是教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，歷來也被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”。然而長期以來，作業(yè)中暴露出一系列的弊端：內(nèi)容日趨封閉僵化，方法、手段日趨機械單一，注重程式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，作業(yè)評價缺乏發(fā)展性和激勵性評價等。

隨著新課程改革的深入開展，教育理念、教學(xué)方法和內(nèi)容都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我們又該確立怎樣的“作業(yè)觀”呢？

一、正確地認識作業(yè)

筆者以為，作業(yè)應(yīng)該有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能。側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能。側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程；三是檢驗和發(fā)展功能。側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進全面發(fā)展，重在體驗和實踐。其中，鞏固和檢查功能是傳統(tǒng)作業(yè)觀的主要方面，而深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能才是新課改下新作業(yè)觀的重要特征。因此，無論是課前的預(yù)習(xí)，還是課后的檢測鞏固、擴展應(yīng)用，一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，都是為了教與學(xué)的需要，歸根結(jié)底，是為了學(xué)生成長進步的需要。

二、合理地布置作業(yè)

既然做作業(yè)是為了學(xué)生的成長進步，那么，充分考慮學(xué)生的需要和承受能力，注重作業(yè)的科學(xué)合理性和實際有效性，體現(xiàn)“以人為本”思想，就應(yīng)該是老師必須把握的最基本的原則。

在作業(yè)的內(nèi)容上，應(yīng)體現(xiàn)針對性，突出開放性和探究性。在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)過于強調(diào)答案的唯一性和確定性。新課程環(huán)境下，除了保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)盡量突出開放性和探究性，可以打破學(xué)科的界限，聯(lián)系生活，關(guān)注時事；作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性；要避免機械重復(fù)性的作業(yè)，杜絕填充性的作業(yè)，講究作業(yè)的層次和針對性。

在作業(yè)的形式上，應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性、多樣性和合作性。在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)幾乎都是以文字和作業(yè)本的形式、以學(xué)生個人為對象來進行的。新課程環(huán)境下則要求改變這種單一的作業(yè)形式，比如可以是書面文字式、操作式、實物式和口頭式的，也可以是生活實踐性的；可以是單項的，也可以是綜合性的；可以是理解性的，也可以是識記性的；可以是課堂內(nèi)完成的，也可以是課外完成的；可以是教材提供的，也可以是老師或?qū)W生本人擬訂的；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來完成的，或由學(xué)生與教師、家長來共同完成的。

在作業(yè)的容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性。新課程環(huán)境下的作業(yè)，更多關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量和減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，一是要考慮量力性，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；二是要有差異性，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異布置不同層次的作業(yè)，部分題目只要求部分學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生去完成。總之，作業(yè)量遵循的原則不是“多多益善”，而是“精而有效”。

三、科學(xué)地評判作業(yè)

科學(xué)地評判作業(yè)，首先要明確答案的多樣性和評判的互動性。新作業(yè)觀體現(xiàn)開放性、探究性、合作性、創(chuàng)造性等，決定了其答案是豐富多彩的。這就要求我們在評判學(xué)生作業(yè)時摒棄過去用“標準答案”來衡量的觀念，樹立“言之有理即可”的思想，甚至樹立向?qū)W生學(xué)習(xí)的思想。由于答案是豐富多彩的，老題的評判就難免會有缺漏或錯誤?？梢宰寣W(xué)生對老師的批改進行反批改，在學(xué)生與老師的互動批改中，缺漏可以得到彌補，錯誤可以得到糾正。不但學(xué)生對知識的理解更全面深刻，老師也能與學(xué)生教學(xué)相長。這樣學(xué)生更能大膽地探究、無忌地表達，使作業(yè)真正取得實效。

科學(xué)地評判作業(yè)，還要重視評判的過程性和激勵性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，作業(yè)的評判只注重結(jié)果，而忽略了過程；只區(qū)分等級，卻缺乏激勵。在新課改環(huán)境下的作業(yè)評判過程中，要多提供機會讓學(xué)生參與到作業(yè)評判過程中來。學(xué)生通過自批、對批、互批、輪流批等多種形式參與到作業(yè)評判中來，這樣既能給學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)機會，又可以創(chuàng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍。

教師在作業(yè)評判中，要盡量使用一些鼓勵性的語言，既要指出不足，更要肯定其成功之處，保護學(xué)生的自尊心和進一步學(xué)習(xí)的積極性。如使用“如果……，將會多么……啊”之類的說法，就遠比直接指出種種缺點、不足，效果要好得多。

總之，在新課程改革背景下，我們要樹立全新的作業(yè)觀念，以此來指導(dǎo)我們正確地認識作業(yè)，創(chuàng)新地布置作業(yè)，科學(xué)地評價作業(yè)，使作業(yè)真正獲得理想的質(zhì)量和效果。

（本文作者單位：古浪縣定寧初級中學(xué)）