摘 要：“參與式教學(xué)”是指在民主、平等的教學(xué)前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地介入到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，通過形式多樣的合作交流與互動活動，提高學(xué)生的認知與技能水平的教學(xué)形態(tài)。在師范院校的參與式兒童文學(xué)教學(xué)中，應(yīng)遵循參與的主體性和全面性原則。其教學(xué)策略主要分為：關(guān)注學(xué)生的需要；營造參與的氛圍；開展活動教學(xué)；促進知識的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 教學(xué) 參與

“參與”（participation）這一概念可以從很多角度進行定義和分析。從理念的角度，參與強調(diào)的是所有有關(guān)人員對相關(guān)事情的介入。從過程的角度，參與是一個不斷發(fā)展、演化的過程，在此過程中所有有關(guān)人員的自尊、自信和自主性都應(yīng)該得到提高。參與又表現(xiàn)為對特定方法和工具的使用。從個體投入狀態(tài)的角度，指的是個體在活動中認知和情感方面的卷入，個體與其他個體之間的互動。從群體投入狀態(tài)的角度，參與指的是所有參與者的總體投入狀況，包括他們所形成的小組類型、小組內(nèi)不同角色的分工、小組的動力機制和合作競爭策略、小組的發(fā)展階段和特點等。

而具體到教學(xué)中，“參與”具有如下的含義：參與是建立在平等和認同的基礎(chǔ)上，教學(xué)主體主動介入教學(xué)過程，積極分析思考，盡力創(chuàng)造發(fā)展的意識和行為。它不只是行動上的呼應(yīng)，還包括思維的交匯和情感的共鳴。

“參與式教學(xué)”是指在民主、平等的教學(xué)前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地介入到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，通過形式多樣的合作交流與互動活動，提高學(xué)生的認知與技能水平的教學(xué)形態(tài)。

師范院校的兒童文學(xué)教學(xué)，其基本知識是全面、完整、系統(tǒng)的，而不是零散、殘缺、互不關(guān)聯(lián)的。這就意味著教學(xué)要使學(xué)生建立起完整、均衡的知識結(jié)構(gòu)，為能力發(fā)展提供必要條件。如幼兒師范教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)未來的幼兒園教師，兒童文學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性所指向的是專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)范圍等方面的知識屬性。其實用操作性與理論性自覺合一應(yīng)作為知識專業(yè)化的基本要求，從而使學(xué)生建立起適應(yīng)社會需要的技能結(jié)構(gòu)。而參與式教學(xué)所強調(diào)的樂動性、創(chuàng)造性、反思性，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成多維度的思維能力和分析、歸納、綜合的能力，促使他們的知識、技能與智力相互轉(zhuǎn)化，最終凝聚為提出問題、分析問題、解決問題的能力，能夠反映兒童文學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和目標(biāo)指向，因而具有了適用性。

一、參與式兒童文學(xué)教學(xué)的基本原則

（一）參與的主體性原則

在參與式教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。但是，長期以來，現(xiàn)實的兒童文學(xué)教學(xué)價值取向是以學(xué)科為中心的知識傳授，這就決定了教師在教學(xué)中的絕對統(tǒng)治地位，學(xué)生僅僅被視為被動承受教學(xué)影響的簡單客體，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性歷來受到嚴(yán)重忽視。

參與式兒童文學(xué)教學(xué)的過程是教師與學(xué)生共同探索新知的發(fā)展性活動體系?！爸黧w性”是學(xué)生作為人的本質(zhì)特性?！皡⑴c的主體性原則”其內(nèi)涵是，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，引導(dǎo)他們積極、主動、創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動，以實現(xiàn)學(xué)生自身的發(fā)展。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、建構(gòu)學(xué)生主體地位的首要原則。在這樣的原則之下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的真正主人，應(yīng)得到充分的尊重。教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式手段、教學(xué)評價等多種要素都以學(xué)生的思想、心理、認知水平、實際需要為出發(fā)點和歸宿?？梢赃@樣來說，教學(xué)中的主體參與原則是教學(xué)取得良好效果、效率的重要前提，也是學(xué)生在教學(xué)活動中人的自主性、能動性、創(chuàng)造性與社會性的體現(xiàn)。

但是，也不能把學(xué)生的主體性理解為自發(fā)的隨意的學(xué)習(xí)而忽視了教師的作用，走向另一個極端。在兒童文學(xué)教學(xué)過程中，教師作為指導(dǎo)者和促進者，具有十分重要的導(dǎo)向作用。教師要讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，但又不能放任自流，在學(xué)習(xí)過程中失去應(yīng)有的規(guī)范。因此，學(xué)生的主體性參與是在合目的、合規(guī)律的前提下的參與。參與式兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生的主體性充分得到體現(xiàn)，使教育真正走向以學(xué)生為本，使學(xué)生得到不同程度的進一步發(fā)展。

（二）參與的全面性原則

參與式兒童文學(xué)教學(xué)的主體參與是全體學(xué)生的參與。教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)照每一個學(xué)生，不讓一個學(xué)生游離于教學(xué)之外，要盡可能地提高學(xué)生主體參與的輻射面。參與的輻射面越大，參與的有效性就越強，影響力就越大。這是由參與式教學(xué)實現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展的目的所決定的。因為，任何一個學(xué)生，無論他的個性、認知水平如何，都是教學(xué)中不可缺少的主體，都是教學(xué)要關(guān)注的對象。千萬不能以為少數(shù)學(xué)生參與不參與教學(xué)活動無關(guān)緊要。參與式兒童文學(xué)教學(xué)所提倡的是全體學(xué)生的發(fā)展，而不是部分學(xué)生的發(fā)展。但同時也應(yīng)該看到，學(xué)生是千差萬別的，在面向全體的基礎(chǔ)上，應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每個學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。

參與的全面性原則還包括主體參與教學(xué)的全過程。對參與式兒童文學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)過程的實質(zhì)就是學(xué)生主體參與的過程。既然主體參與使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么，學(xué)生就對教學(xué)內(nèi)容具有了選擇權(quán)，對教學(xué)進度具有一定的左右權(quán)，對教學(xué)方法具有一定的設(shè)計權(quán)，對教學(xué)過程具有適當(dāng)?shù)目刂茩?quán)，對教學(xué)結(jié)果具有評價權(quán)。也就是說，學(xué)生不僅主動參與兒童文學(xué)的課堂教學(xué)活動，還可以參與到備課中來，參與到教學(xué)評價中來。如果學(xué)生缺乏對教學(xué)各環(huán)節(jié)的全程參與，也就缺乏對教學(xué)過程的基本認識，從而失去自身在教學(xué)中的主觀能動性。當(dāng)整個教學(xué)的全過程成為學(xué)生的參與過程時，教學(xué)才能與學(xué)生的主體參與共時交融，才會產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、參與式兒童文學(xué)教學(xué)的策略

（一）關(guān)注學(xué)生的需要

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教育理念。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)，嚴(yán)肅而教條，基本上不是從學(xué)生的需要出發(fā)，而是出于教師的意志選擇和預(yù)設(shè)的主張，是一種占有式的教育。學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，其學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生大多迫于壓力和無奈。而無視學(xué)生當(dāng)下的需要，就等于無視學(xué)生自己的價值選擇，是“目中無人”的教學(xué)。參與式教學(xué)既然以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是影響教學(xué)的重要因素，而主體參與的動機，起源于學(xué)生在教學(xué)中的需要。因此，在教師制定兒童文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進度，設(shè)計教學(xué)方法，實施教學(xué)過程，進行教學(xué)評價的過程中，就應(yīng)該始終從學(xué)生的需要出發(fā)，這樣的理念體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體地位的充分尊重，同時也為教學(xué)的有效性提供了條件。

（二）營造參與的氛圍

作為教學(xué)主體的學(xué)生，是有思想、有感情、有發(fā)展自己、表現(xiàn)自己的欲望的能動的主體，他們渴求教學(xué)民主。這就要求教師正確認識自己在教學(xué)中的角色、位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、促進者，為學(xué)生營造一個良好的參與氛圍，從而使參與成為一種習(xí)慣，使參與成為一種自覺的意識。

1.建立民主、平等的師生關(guān)系

參與式教學(xué)的過程是師生雙方共同努力，共同受益的過程，從這個意義上說，雙方是平等的。教師如果總是把自己與學(xué)生對立起來，總是認為自己是教學(xué)的中心，是權(quán)威，學(xué)生就會將自己的參與認為是對教師負責(zé)，是做給教師看的，那么，他們的人格特征是依附性的，其參與教學(xué)的動機將會大大降低。也就是說，教師若總是企圖達到對學(xué)生的絕對控制，而學(xué)生則有可能對教師的控制進行反抗。這種對抗在程度上有輕重之分。有時表現(xiàn)為態(tài)度消極，不參與教師組織的教學(xué)活動，不回答提問，不討論，不做作業(yè)，甚至是公開擾亂課堂秩序。

為了在兒童文學(xué)教學(xué)中避免對抗性的關(guān)系，建立感情融洽、相互理解的相倚性的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就要擺脫“我是權(quán)威“的角色定位，充分相信學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力，在教學(xué)中表現(xiàn)出謙虛、尊重、耐心，對學(xué)生所說的和所展示的要表現(xiàn)出興趣，將對學(xué)生的尊重體現(xiàn)在一切教學(xué)行為中。教師應(yīng)努力去除外顯的威嚴(yán)，注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象。教師組織教學(xué)時，不是自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一同去探索，共同分享雙方的經(jīng)驗和知識，才能使學(xué)生自覺自愿地參與到教學(xué)中來。

2.營造開放自主的教學(xué)空間

在民主、平等的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自由權(quán)交給學(xué)生，營造一個開放自主的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在教學(xué)中要主體參與就必須有一定的自主權(quán)。但自由不等于自流，不是沒有任務(wù)，也不是沒有方向不需要教師的組織與引導(dǎo)。學(xué)生的自主是相對的。它表現(xiàn)為給學(xué)生提供機會，使他們具有嘗試與了解的沖動、傾向，從中發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律性所在，并進而發(fā)展那些對自身和別人有益的方面。在此過程中，教師的工作不是管制、命令、灌輸，而是了解、幫助和引導(dǎo)。參與式教學(xué)給學(xué)生提供了各種選擇的機會，學(xué)生在教學(xué)中參與什么、怎么參與，這是他們在教師的引導(dǎo)下自主選擇的結(jié)果。

教學(xué)中主體參與的方式和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)具有一定的選擇性，在教學(xué)溝通中師生可以商量和設(shè)計，教師應(yīng)更多地接受來自學(xué)生的建議。主體參與式教學(xué)，可以允許學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際要求教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。內(nèi)容難，可以采用小步子緩慢向前；內(nèi)容易，則可以采用大步子快速推進。彈性化的教學(xué)內(nèi)容能夠使不同發(fā)展層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際與教師一道設(shè)計教法，甚至于自我反省學(xué)習(xí)的效果和評價教師的教學(xué)。此外，教師在教學(xué)中還要避免過度講授，應(yīng)留給學(xué)生一定量的自由支配的時間。

3.以信任與賞識鼓勵學(xué)生參與

在實際教學(xué)中，許多教師總是對學(xué)生缺乏正確的估計，認為他們是孩子，需要教師扶著走，牽著走。這種不信任的態(tài)度無形中就成為了師生關(guān)系的隔膜，會影響到主體參與的氛圍。實踐證明，要建立一個合作協(xié)調(diào)的、充滿活力的氛圍，教師就應(yīng)該以傾聽、理解、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生始終都能夠保持參與教學(xué)的信心和勇氣，并保有愉悅放松的心情。教師既要以和藹、親切的語言消除學(xué)生害怕失敗的心理障礙，鼓勵學(xué)生一定程度的“大膽妄為”，又要使得他們的不同見解得以交鋒，為學(xué)生學(xué)會尊重知識、尊重同伴見解，檢討自身得失，培養(yǎng)協(xié)作精神打下良好的基礎(chǔ)。

（三）開展活動教學(xué)

活動教學(xué)是指在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以提高學(xué)生素養(yǎng)和促進學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)形式?；顒邮钦J識的源泉，是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的缺陷就在于對學(xué)生親身參與實踐活動的漠視，往往將學(xué)生禁錮于一種被動的靜態(tài)之中。顯然，要使學(xué)生個體得到發(fā)展，就要打破這種刻板單一的教學(xué)形式，建構(gòu)起一種以實踐活動為中心的課堂教學(xué)范式。即讓學(xué)生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟。在教學(xué)中,主體參與與活動有著非常密切的聯(lián)系，離開了活動就談不上主體參與。主體參與強調(diào)學(xué)生對活動的親自性、卷入性，在“做”中學(xué)，參與式教學(xué)所提倡的就是主體參與基礎(chǔ)上的活動，活動基礎(chǔ)上的發(fā)展，以活動為基礎(chǔ)構(gòu)筑一個動態(tài)開放的教學(xué)過程。

1.重視教學(xué)活動的設(shè)計

首先，教學(xué)活動的形式要豐富多樣，將鮮活的內(nèi)容和豐富的形式有機結(jié)合?；顒佑蟹ǎ譄o定法?？梢詮男路f的角度設(shè)計，從符合學(xué)生能力水平的角度設(shè)計，從學(xué)生喜聞樂見的形式的角度設(shè)計。在兒童文學(xué)教學(xué)中，既可以設(shè)計體驗型的活動，也可以設(shè)計交往型活動、操作型活動、探究型活動、創(chuàng)造型活動。各種類型的教學(xué)活動沒有明顯的界限，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的興趣靈活選擇，綜合運用。總之，活動的吸引力越大，學(xué)生的參與性就越強。

其次，兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)幼師學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，使每個階段目標(biāo)的學(xué)習(xí)都具有不同層次的活動要求。此外，教學(xué)過程中，由于活動雙方都是具有能動性的人，同時影響教育活動的還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動過程的發(fā)展就潛藏著多種可能性。新的狀態(tài)不斷生成，極富動態(tài)性，出現(xiàn)多樣的具體情況和經(jīng)歷不同過程。這就要求教師能夠根據(jù)活動的變化發(fā)展使教學(xué)目標(biāo)彈性化。教師的智慧和藝術(shù)，就體現(xiàn)在對活動的設(shè)計和創(chuàng)造性的開展上，體現(xiàn)在使每個學(xué)生積極投入，使活動充滿生命力并促進學(xué)生的發(fā)展上。

2.注重外部活動的內(nèi)在價值

在活動教學(xué)中，除了要精心設(shè)計主體活動的形式以外，還必須追求教學(xué)活動本身所具有的內(nèi)在價值。因為活動教學(xué)中的活動應(yīng)該對于學(xué)生的發(fā)展具有促進意義。要克服形式主義和急功近利的傾向，只是表面繁榮的教學(xué)不是真正的活動教學(xué)。提高教學(xué)活動的內(nèi)在價值應(yīng)注意以下幾個方面：

其一，要注意將活動的水平定位在學(xué)生正在形成、剛剛成熟、正在發(fā)展的區(qū)域內(nèi)，才具有教育的價值。

其二，要向?qū)W生不斷提出具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題。學(xué)生發(fā)展的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。因此，教師需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，維持學(xué)習(xí)活動的適當(dāng)難度，使學(xué)生在活動過程中能動腦思考，親身體驗和探索，感受智慧的力量，體驗成長的快樂，領(lǐng)略創(chuàng)造的幸福。

（四）促進知識的內(nèi)化

知識內(nèi)化就是把教材中的外部知識經(jīng)過學(xué)生的認知活動重新組合轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識，也就是使教材新知識與學(xué)生主體認知結(jié)構(gòu)中原有知識建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認知結(jié)構(gòu)。同時，這種內(nèi)化的知識應(yīng)便于提取和應(yīng)用，具有較高的可利用性和遷移性，從而有利于提高學(xué)生解決問題的能力和各方面素質(zhì)的發(fā)展。參與式教學(xué)的過程實際上就是學(xué)生不斷聚和新知識、新能力，并轉(zhuǎn)化成他們的認知結(jié)構(gòu)的一部分進而使自身得到發(fā)展的過程。

在參與式教學(xué)中，要達到促進知識內(nèi)化的目的，教師首先必須了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，對教材內(nèi)容加以整合改造。學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)既是新知識內(nèi)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的依托，也是教師設(shè)計最佳知識結(jié)構(gòu)序列的依據(jù)。因此，教師在向?qū)W生呈現(xiàn)某種知識結(jié)構(gòu)之前，應(yīng)該先要了解學(xué)生已經(jīng)了解什么，掌握到什么程度，可能的困難，可能的錯誤等。教師應(yīng)大膽突破原有的教學(xué)框架，因材施教。以三年制的幼兒教師職業(yè)教育為例，兒童文學(xué)教材的體系是很完整的，涵蓋了閱讀和寫作等各環(huán)節(jié)的知識及能力訓(xùn)練。但從學(xué)生的實際與幼師教育的目標(biāo)來看，其教材以及教學(xué)內(nèi)容顯得不盡適宜。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生現(xiàn)有知識和技能水平偏低的特點，大膽地跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，從學(xué)生的實際需要及現(xiàn)有認知水平出發(fā)，對教材內(nèi)容加以靈活處理，注重將語文知識轉(zhuǎn)化為語文技能。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有序化、整合化教材的知識結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)學(xué)生實際的原有的認知結(jié)構(gòu)的水平，使學(xué)生順利實現(xiàn)內(nèi)化。

其次，要找到兒童文學(xué)的學(xué)科知識與幼兒園、小學(xué)教學(xué)工作的聯(lián)結(jié)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。激發(fā)學(xué)生的志趣和追求的意向是促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的支柱和動力。刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，關(guān)鍵是要使學(xué)生自己覺得有需要。一是應(yīng)用上的需要，即學(xué)而有用；另一是精神上的需要，即學(xué)而有趣。師范院校的學(xué)生沒有初高中學(xué)生的升學(xué)壓力，這就為學(xué)校及教師靈活處理課程、教材提供了很大的空間。教師可以通過就業(yè)壓力來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對低起點的學(xué)生付出更多耐心，多在實踐中了解專業(yè)需要，完善兒童文學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)的知識傳授與能力訓(xùn)練，并圍繞各種體裁的兒童文學(xué)作品在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)中的組織與開展、各類兒童文學(xué)的創(chuàng)編，開展不拘一格的、創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)生就會自然地去學(xué)去做，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而加速知識的內(nèi)化，促進能力的遷移。

再次，訓(xùn)練批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。在參與式兒童文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體參與行為應(yīng)當(dāng)具有超越性，即不斷超越自己、超越別人，不斷使自己感到一種突破性的發(fā)展。我們知道，因為語文的人文特點，語文本身具有無限豐富的含義，而且其含義并非固定，個體對語文內(nèi)容的理解和詮釋不會完全一樣。所以，在兒童文學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地探討和評價所獲得的信息，引導(dǎo)求異，比較貫通，訓(xùn)練識別評判與內(nèi)省的能力，提出問題，并努力尋求問題解決的合理性，有意識地培養(yǎng)其存疑和反思的批判性思維能力。在參與式教學(xué)中我們不應(yīng)將批判性思維僅僅作為一種思辨技能，而是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生將技能內(nèi)化為獨立、開放、自信、明智、寬容的創(chuàng)新型人格特征和品格。因此，教師在參與式的兒童文學(xué)教學(xué)實踐中，不僅將批判性思維作為一種技巧來教，還應(yīng)當(dāng)作一種理想的人格來影響學(xué)生，以期促進自我發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

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（張雪輝 南寧 廣西幼兒師范學(xué)校語文教研室 530022）