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      留學(xué)生習(xí)得漢語助動(dòng)詞“可以”“能”“會(huì)”的難點(diǎn)和誤區(qū)

      2009-07-15 04:42:16楊曉梅
      現(xiàn)代語文 2009年5期
      關(guān)鍵詞:助動(dòng)詞道題正確率

      楊曉梅 曾 智

      摘 要:本文從對四川大學(xué)海外教育學(xué)院16位留學(xué)生學(xué)習(xí)助動(dòng)詞“可以”“能”“會(huì)”的隨機(jī)調(diào)查統(tǒng)計(jì)出發(fā),吸收前人在助動(dòng)詞肯否是否對稱、助動(dòng)詞語義指向及隱喻對比方面研究的成果,通過調(diào)查問卷的方式,探求留學(xué)生在學(xué)習(xí)助動(dòng)詞“可以”“能”“會(huì)”時(shí)所產(chǎn)生的難點(diǎn)以及陷入的誤區(qū)。

      關(guān)鍵詞:助動(dòng)詞 “可以” “能” “會(huì)”

      一、本體研究中的助動(dòng)詞“可以”“能”“會(huì)”概述

      助動(dòng)詞在人們的交際生活中使用頻率很高,很多問題對漢語為母語的人來說是習(xí)焉不察的,不用專門學(xué)習(xí)就會(huì)使用,但對外國留學(xué)生來說就不那么容易了。朱德熙先生的《語法講義》、張斌先生主編的《現(xiàn)代漢語》、胡裕樹先生的《現(xiàn)代漢語》及呂叔湘先生主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》等均對這類置于動(dòng)詞前表示愿望、可能的詞進(jìn)行了語法功能的定性,認(rèn)為它們是助動(dòng)詞。張斌先生把助動(dòng)詞大體歸為三類:表示可能類的,主要有“會(huì)”“可”“能”“可能”“可以”“能夠”等;表示意愿類的,主要有“要”“肯”“敢”“愿”“愿意”等;表示必須類的,有“該”“應(yīng)該”“應(yīng)當(dāng)”“應(yīng)”“得”等。[1](P305)朱德熙先生對這一類特殊動(dòng)詞的語法特點(diǎn)進(jìn)行了闡釋,并歸結(jié)為如下五點(diǎn):1.只能帶謂詞賓語,不能帶體詞賓語。2.不能重疊。3.不能帶后綴“著”“了”“過”。4.可以放在“×不×”的格式里。5.可以單說。[2](P61)

      本文主要選取了詞頻較高的“能”“會(huì)”“可以”①進(jìn)行討論分析。不管是“可以”和“能”,還是“能”和“會(huì)”,他們都有很多相似之處,這些相似之處的用法區(qū)分度很小,似乎都合乎語法規(guī)范。因此,留學(xué)生要真正掌握助動(dòng)詞的用法是有難度的,尤其是在漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。有關(guān)的能愿動(dòng)詞雖然在課文中已經(jīng)出現(xiàn)并經(jīng)過反復(fù)講練,但留學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)仍然常常出錯(cuò),該用的地方不用,不該用的地方卻亂用。對一些意義和功能相同或相近的能愿動(dòng)詞不能正確地選擇和區(qū)分,不知道如何表達(dá)某些能愿動(dòng)詞的否定形式。甚至到了高級階段,這些問題也仍然存在。

      二、調(diào)查結(jié)果分析

      本文以四川大學(xué)16名留學(xué)生為調(diào)查對象。被調(diào)查者中有初級班的學(xué)生3名、中級班的學(xué)生6名、高級班的學(xué)生7名;其中有6名泰國學(xué)生、3名韓國學(xué)生、3名老撾學(xué)生、2名斯里蘭卡學(xué)生、1名越南學(xué)生、1名馬來西亞學(xué)生。本文的材料收集主要建立在對調(diào)查問卷的反饋基礎(chǔ)上。本調(diào)查問卷有兩部分組成,第一部分是選擇填空,主要考查學(xué)生對這三個(gè)詞的辨析程度,是否能清楚地知道在什么條件下用哪個(gè)詞;第二部分是造句,主要考查留學(xué)生在實(shí)際生活中對這三個(gè)詞的應(yīng)用情況。兩部分的目的是相同的,即了解留學(xué)生在學(xué)習(xí)這三個(gè)助動(dòng)詞時(shí)的難點(diǎn)和誤區(qū)。試卷構(gòu)成如下:

      關(guān)于助動(dòng)詞“可以、能、會(huì)”的應(yīng)用調(diào)查②

      姓名: 班級: HSK等級:

      (一)填入適當(dāng)?shù)脑~(可以、能、會(huì))

      1.他很( )寫,一寫就是一個(gè)通宵。

      2.從他的表情( )看出,他好像不太愿意。

      3.只要是我喜歡的東西,再貴我也( )買的。

      4.我明天有事情,不( )陪你玩了。

      5.以前他不怎么( )說普通話。

      6.兩個(gè)人抬不動(dòng),( )三個(gè)人抬。

      7.明天舞會(huì)他會(huì)來參加嗎?他不( )來的,他不喜歡跳舞。

      8.他腿好了,又( )走路了。

      9.我去學(xué)校,( )騎自行車,也( )開汽車。

      10.沒有汽車了,我只( )走回家了。

      11.因?yàn)槿狈虇T,我們暫時(shí)還不( )開課。

      12.他很( )買東西,買的東西又好又便宜。

      13.我們絕不( )因?yàn)槿〉玫囊稽c(diǎn)點(diǎn)成績就驕傲起來。

      14.我可以告訴你這道題怎么做,但是不( )告訴你答案。

      15.你穿的這么土,人家( )看不起你的。

      16.這里風(fēng)景很美,( )多拍幾張照片。

      17.這本書寫得比較簡單,你應(yīng)該( )懂。

      18.你們說這樣做( )嗎?

      19.我一個(gè)小時(shí)才( )打三百個(gè)字。

      20.國家應(yīng)該重視知識和人才,否則,我們國家的素質(zhì)( )越來越低。

      (二)請用“可以”“能”“會(huì)”分別造一個(gè)肯定句,一個(gè)否定句,一個(gè)疑問句。

      以“可以”為例:??梢院脦滋觳怀圆缓取?/p>

      車廂里不可以吸煙。

      現(xiàn)在我們可以回家了么?

      關(guān)于第一部分的調(diào)查,我們通過下圖呈現(xiàn):

      從左往右看,正確率很明顯地呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢:16個(gè)人的平均正確率為65.3%,其中高級班的平均正確率是79.3%,高于總體平均正確率14%;中級班平均正確率是68.3%,高于總體平均正確率3.0%;而初級班的正確率只有48.3%,還沒有達(dá)到總體平均正確率。從中可以看出,高級班的情況比較好,而中級班和初級班的學(xué)習(xí)情況則相對較差些。試卷中的20道題,基本涵蓋了助動(dòng)詞“可以”“能”“會(huì)”的用法。其中,第2、6、9、16、18題考察的是“可以”的用法。關(guān)于“可以”的用法主要涉及到表示能力(容易和“能”表示的能力混淆,二者的區(qū)別在于“能”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作完成的量大,前面經(jīng)常帶“很”,“可以”沒有這樣的用法);“可以”還表示允許,經(jīng)常用來征求對方的意見,語氣比較客氣;能直接作謂語,有時(shí)可以放在主語前面,表示建議或值得等。后三項(xiàng)都是“可以”所特有的作用。關(guān)于“可以”的5道題的平均正確率是76.25%,其中前3題的正確率都高于80%,而第2題和第6題相對前3道題的正確率則顯得較低。5道題中關(guān)于“可以”作謂語這道題16個(gè)人中只有1人做錯(cuò)?!翱梢浴弊稣埱蠛徒ㄗh或者值得的題留學(xué)生也做得比較好,正確率也都在80%以上。只有第2道題正確率較低,這道題“從他的表情()看出,他好像不太愿意。”只表示一種簡單的能力,不表示達(dá)到的量,這個(gè)時(shí)候我們更傾向于用“可以”。

      第3、5、7、12、15、20考察的是“會(huì)”的用法。主要考察“會(huì)”表示主觀推測、預(yù)測、估計(jì)的用法,這種用法經(jīng)常表示有沒有可能發(fā)生某個(gè)動(dòng)作或出現(xiàn)某種情況,句尾常加語氣詞“的”。“會(huì)”還有表示能力的用法,這種用法不同于用“能”表示的能力,這種能力更強(qiáng)調(diào)技巧性。關(guān)于“會(huì)”的6道題的平均正確率是69.79%。第7題和第15題沒有達(dá)到平均正確率。在第7題“明天的舞會(huì)她會(huì)來嗎?她不()來的,她不喜歡跳舞?!敝?,很多留學(xué)生選擇了“可以”和“能”?!八豢梢詠淼摹蔽覀兊哪刚Z一般不這樣表達(dá),而如果填“能”表示主觀推測,但“能”很少和“的”搭配,我們更常用“她有事情,她不能來了?!北硎疽环N有條件的客觀推測。而“會(huì)”表示主觀推測,更傾向于在告訴別人一種情況的時(shí)候使用。再看第15題,這道題在所測試的關(guān)于“會(huì)”的題中正確率最低,為50%,“你穿的這么土,別人()看不起你的?!蓖弦惶最}相似,如果留學(xué)生知道,當(dāng)表示推測的時(shí)候,如果傾向于主觀一般用“會(huì)”,如果傾向于客觀一般用“能”,而且“會(huì)”經(jīng)常和“的”搭配,就能很容易地做出這道題來。正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈@方面的知識,所以做了了錯(cuò)誤的選擇。

      第1、4、8、10、11、13、14、17、19題考察的是“能”的用法,因?yàn)槿齻€(gè)詞中“能”的詞頻較高,所以關(guān)于能的試題多于“會(huì)”和“可以”。關(guān)于“能”的用法主要涉及到表示能力、可能、及允許。在表示能力方面,“能”強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作完成的量大,前面經(jīng)常用程度副詞“很”“最”“超”來修飾,表示重新恢復(fù)某種能力只能用“能”。留學(xué)生經(jīng)常把“能”和“可以”混淆在一起,由于二者的區(qū)別度很小,應(yīng)用的環(huán)境和范圍也相差不多,操母語者在交際中常常不會(huì)注意到二者的區(qū)別。其實(shí)這二者在表示允許、許可的時(shí)候,“可以”比“能”的語氣稍弱一點(diǎn),語義上并沒什么大的區(qū)別。但是他們的否定卻相差很大,“不可以”不經(jīng)常使用,在表示允許、許可的語境中,否定的情況常用“不能”。這9道題的平均正確率是56.9%,是三個(gè)詞中正確率最低的。9道題中有4道題均在平均正確率以下,其中第1道題只有1個(gè)留學(xué)生選擇正確,很多人選擇了“會(huì)”。他們覺得這個(gè)句子是表示寫的技巧。當(dāng)“能”和“會(huì)”均表示能力時(shí),“能”側(cè)重于動(dòng)作的量,或者動(dòng)作所達(dá)到的某種程度,而“會(huì)”強(qiáng)調(diào)的是某種技能或技巧。我們說“他很會(huì)游泳”和“他很能游泳”雖然在結(jié)構(gòu)上是一致的,但是他們語義側(cè)重點(diǎn)不同,說“很會(huì)游泳”更傾向于說這個(gè)人游泳的技巧多,會(huì)游很多花樣,說“很能游泳”指的可能是他游的時(shí)間長或者速度快。這些知識點(diǎn)教給留學(xué)生很容易,他們也很容易理解,但是他們在應(yīng)用上還是暴露出了很多問題,因?yàn)樗麄儗φZ境中語義的辨析不準(zhǔn)確,所以選錯(cuò)了詞。

      從上面的分析可以看出,“可以”“會(huì)”“能”這三個(gè)詞對留學(xué)生來說,“能”是其中比較難掌握的知識點(diǎn),“能”和“會(huì)”還有“可以”均有語義上的交叉,而這種交叉在語法上很難辨別出有什么結(jié)構(gòu)上的不同,即使放在具體語境中去講解,由于留學(xué)生對整個(gè)語句的分辨不準(zhǔn)確也容易造成應(yīng)用上的偏誤。很多留學(xué)生在寫請假條的時(shí)候,常常說“老師我生病了,不可以來上課了”,這種情況是普遍存在的,也是值得我們?nèi)シ此肌叭绾谓獭钡膯栴}。

      第二部分主要是讓被調(diào)查者用“可以”“能”“會(huì)”來造句子。我們選取了比較有代表性的例子進(jìn)行分析:

      可以:(1)我不可以告訴你。(2)今天我有事情不可以陪你去。(3)不好意思,我不可以跟你一起去了。(4)今天我要去泰國領(lǐng)事館,不可以去上課。(5)我不可以說法語。(6)這本書太難,我不可以看懂。(7)老師說的太快,我不可以聽明白。(8)中文很難,很多人不可以堅(jiān)持學(xué)。(9)音樂的聲音太大,我不可以睡。(10)我不可以理解這個(gè)問題。

      能:(1)我不能一個(gè)人的生活。 (2)我不能讀漢語書。(3)我不能明白老師的話。 (4)她最能聽你的話,你去和她說吧。(5)這么做怎么可能? (6)我能慢慢的離開。(7)他的手好了,能又打籃球了。(7)他很能寫作業(yè),寫得很快。(9)韓國同學(xué)特別能做紫菜包飯。(10)我不能說漢語很流利。③

      從上面的例子可以看出,留學(xué)生在學(xué)習(xí)“可以”的過程中存在的問題很多,這個(gè)詞已經(jīng)被留學(xué)生泛化使用了,廣泛地代替了“能”和“會(huì)”,而“可以”的否定形式也經(jīng)驗(yàn)性地被類推,從而代替了“不能”和“不會(huì)”。尤以否定問題最多,我們來看前10個(gè)例句,“不可以”代替了“不能”和“不會(huì)”,前4個(gè)例子的肯定形式用“可以”或者“能”,在語義上都是成立的,但是不常用“不可以”這樣的否定形式,現(xiàn)代漢語里面更傾向于用“不能”,這是語言習(xí)慣問題,不能從語義上來解釋。如果以前的語言環(huán)境一直習(xí)慣在否定的情況下用“不可以”,那么今天也就更傾向于用“不可以”,但是這種假設(shè)不成立,社會(huì)約定俗成的習(xí)慣是在否定情況下使用“不能”。但是這里面還存在這個(gè)問題,就是“可以”和“不可以”都可以經(jīng)常用來單獨(dú)回答問題,而我們很少單獨(dú)用“能”或者“不能”來單獨(dú)回答問題,同時(shí),我們單獨(dú)回答問題的時(shí)候說“不行”的頻率要多于說“不可以”或者“不能”。這對留學(xué)生來說,不是僅僅通過課堂上老師講解的知識就能理解的,他們必須要到實(shí)踐中去認(rèn)知,熟悉語言的社會(huì)性。

      留學(xué)生對“會(huì)”的使用基本上沒什么問題,“會(huì)”的否定形式“不會(huì)”留學(xué)生應(yīng)用的也很好,就是當(dāng)表示猜測推斷的時(shí)候,經(jīng)常要在句尾加“的”,而被調(diào)查者常常不加“的”,我們操母語者聽他們說這樣的句子會(huì)覺得有點(diǎn)沒有說完整。“會(huì)”對留學(xué)生來說,基本上不存在理解上的困難,只是有時(shí)候當(dāng)“會(huì)”和“能”同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候,他們會(huì)迷惑。但是他們獨(dú)自運(yùn)用“會(huì)”時(shí),問題主要是集中在該加語氣詞“的”的時(shí)候不加。這方面要在不斷地學(xué)習(xí)中鞏固。他們當(dāng)中很多人表示“會(huì)”的運(yùn)用比“能”和“可以”簡單,最困難的是“能”和“可以”的使用,他們覺得“能”和“可以”有時(shí)候好像沒有區(qū)別,用哪個(gè)都可以,意思沒有差別。

      三、結(jié)語

      在對外漢語教學(xué)中,尤其是在詞匯教學(xué)中,類似于“可以”“會(huì)”“能”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)還有很多,比如說“萬萬”“千萬”“萬一”,“剛剛”“剛才”“剛”和“嗎”“吧”“嘛”等。這些詞之所以成為留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),不僅有來自語際遷移的影響,而且還有來自語內(nèi)遷移的影響。來自語際遷移的影響主要是目的語和母語間詞匯的差異,這方面隨著留學(xué)生知識的不斷更新,會(huì)自己更正。而來自語內(nèi)遷移的影響主要是對目的語的掌握不夠深刻,這就需要對外漢語老師加以引導(dǎo)與輔助。有學(xué)者曾提出老師的首要任務(wù)在于營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征,形成一種以創(chuàng)新的精神汲取知識、運(yùn)用知識的性格,幫助學(xué)生獲取創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境變化的能力。[3](P7)老師扮演著語言顧問的角色,應(yīng)該理解、體察學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中所做的種種努力,使學(xué)生樂于向他尋求幫助,克服影響學(xué)習(xí)的消極因素,積極投入學(xué)習(xí),更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。Dornyei和Csizer提出了在激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面卓有成效的十項(xiàng)宏觀策略并稱之為激發(fā)語言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)“十誡”( Ten commandments for motivating language learners ) :以身作則,樹立榜樣;創(chuàng)造輕松、愜意的課堂環(huán)境;正確說明學(xué)習(xí)任務(wù);與學(xué)生建立良好關(guān)系;增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心;使課堂充滿樂趣;促進(jìn)學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)能力;使語言學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化;增加學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識;讓學(xué)生熟悉目的語文化。

      與其說是激發(fā)語言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)“十誡”,不如說是對對外漢語教師教學(xué)方面提出的十點(diǎn)要求,因?yàn)樯鲜黾ぐl(fā)需要一個(gè)主體,無疑就是對外漢語教師。詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。對第二語言學(xué)習(xí)者來說,詞匯的掌握更是第二語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對外漢語詞匯教學(xué)的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)留學(xué)生識詞、辯詞、選詞、用詞的能力。從識詞到選詞再到用詞,構(gòu)成了對外漢語詞匯教學(xué)的基本任務(wù)。有學(xué)者稱“遺憾的是,從對外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)安排上看,詞匯教學(xué)仍是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)?!盵4](P383)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)就需要對外漢語教師不斷地努力,從“十誡”理論出發(fā),使對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)更上一層樓。

      注 釋:

      ①關(guān)于“可以”“能”“會(huì)”的詞頻統(tǒng)計(jì)信息均來源于北京大學(xué)語言學(xué)研究中心網(wǎng)http://www.dxhyyizx.com。

      ②以上例證均選自下列書籍:《對外漢語教學(xué)語法釋疑201例》(彭小川、李守紀(jì)、王紅著,商務(wù)印書館,2007 年版);《國人學(xué)漢語難點(diǎn)釋疑》(葉盼云、吳中偉編,北京語言大學(xué)出版社,2008年版);《現(xiàn)代漢語八百詞》(呂叔湘主編,商務(wù)印書館,2006年版);《HSK應(yīng)試語法》(梁鴻雁編,北京大學(xué)出版社,2000年版);《實(shí)用對外漢語教學(xué)語法》(陸慶和著,北京大學(xué)出版社,2006年版)。

      ③以上例子均由四川大學(xué)海外教育學(xué)院李明珠、蔡斯與、皮亞那等留學(xué)生提供。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張斌.現(xiàn)代漢語[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2004.

      [2]朱德熙.語法講義[M].北京:商務(wù)印書館,2007.

      [3]范琳.二語習(xí)得與外語教學(xué)研究[M].青島:中國海洋大學(xué)出版社,2007.

      [4]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京:商務(wù)印書館,2005.

      (楊曉梅 成都 西南民族大學(xué)文學(xué)院 610041;曾智 成都 四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院 610064)

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