幼兒園教師理解和運用生成課程的現狀

陶群文

[摘要]生成課程是幼兒園課程改革中的熱點話題。當前幼兒園教師大多認同生成課程關注幼兒興趣的理念，同意以幼兒興趣作為生成課程的主要內容來源和價值判斷標準。為了進一步提高幼兒園教師理解和運用生成課程的能力，除了督促教師深入學習生成課程理論，開展生成課程實踐外，幼兒園還應該為教師提供物質環(huán)境支持和專業(yè)指導。

[關鍵詞]生成課程；幼兒園課程；幼兒園教師；生成性；計劃性

[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2009)03-0024-04

近年來，隨著我國幼兒園課程改革的不斷深入．生成課程日益受到人們的關注。

美國幼兒教育專家卡羅爾·科佩爾認為生成課程有兩層含義：“生成”是指課程計劃必須是從幼兒和成人的生活中，特別是從幼兒自身的興趣中生長出來，能夠為幼兒提供自由游戲和學習的空間：“課程”則表明教師和計劃的存在。從中我們可以看到生成課程的兩個特點，即自發(fā)性和計劃性?！渡虾Ｊ袑W前教育課程指南》指出，應加強建設“預設”與“生成”相結合的課程。從相關的概念界定中我們可以發(fā)現：(1)生成課程是以幼兒為主體，從幼兒的興趣愛好和需要出發(fā)的，具有一定的確定性和計劃性的課程。這種確定性和計劃性既來自幼兒為課程提供的框架，也來自教師的指導。(2)教師也是課程的主體，這種主體性體現在支持、引導、幫助幼兒在教育情景中自然生成、不斷調整的師幼共同建構課程的過程之中。

教師是幼兒園課程改革的直接參與者，是生成課程的直接落實者。當前教師是如何理解和運用生成課程的呢?為了回答這一問題，本研究嘗試從生成課程的理念和基本特點出發(fā)，調查教師理解和運用生成課程的現狀，并為提高教師理解和運用生成課程的能力提出建議。

一、研究方法

研究者在上海市普陀區(qū)、長寧區(qū)、虹口區(qū)、閔行區(qū)、青浦區(qū)和崇明縣隨機抽取10所二級、一級和示范幼兒園中的140名教師進行問卷調查。調查工具為自編問卷。本研究共發(fā)放問卷140份，回收123份，有效問卷120份，有效回收率為85.71％。

此外、研究者隨機抽取2名在一級幼兒園工作的教師、2名在示范幼兒園工作的教師和1名在二級幼兒園工作的教師進行訪談，了解她們對生成課程的一些主要看法和具體實施情況(被訪談者均為女性)。訪談以開放式問題為主。

二、結果與分析

1．對生成課程兩個特點的理解

對于“什么是生成課程”的問題，有80.83％的教師認為生成課程是由教師和幼兒共同參與和建構的課程；對于“在運用生成課程時，教師是否需要事先制定教育計劃”的問題，有85％的教師認為需要。這表明大多數教師能夠認識到生成課程既具有自發(fā)性又具有計劃性。但是在對教師的訪談中研究者發(fā)現，多數教師過于強調生成課程的自發(fā)性，對生成課程的計劃性認識不夠深入，也很少會把生成的內容上升為“課程”。事實上，生成課程的自發(fā)性與計劃性缺一不可，任何一個方面的缺失都會損害幼兒，損害教育，損害課程本身。

研究者：對于大多數幼兒都感興趣的內容，您會將其設計成生成課程嗎?

被訪談者：會。

研究者：那么，接下來您會怎樣做呢?

陳老師：如果當時條件允許，可以立即作出回應。

李老師、周老師：在空閑的時候進行。

2．生成課程的內容來源與價值判斷

“課程內容是實現目標的手段，直接指向幼兒園‘應該教什么的問題。”。對于“您認為生成課程的內容或主題選擇的依據有哪些”的問題，絕大多數教師認為首先是幼兒的興趣，第二是大綱要求，第三是文化傳統，第四是教師的經驗與興趣，第五是家長要求。當很多幼兒對某一主題感興趣時，有86.67％的教師會把這一內容作為課程的主題。對于“您衡量生成的內容是否具有教育價值的標準是什么”的問題，統計結果及訪談記錄表明，除幼兒的興趣外，綱要目標也是主要的衡量標準之一。教師很少以家長的要求作為衡量標準。

3．生成課程的設計與實施狀況

課程的實施就是將課程設計方案付諸實施的過程，是實現預期課程的基本途徑，是課程編制過程中的核心環(huán)節(jié)和實質性階段。統計數字顯示，有53.33％的教師認同教師可以先設想生成課程的大概主題框架，然后逐步確定框架，但是也有34.17％的教師對此表示否定，還有12.5％的教師表示不能確定。這表明近一半的教師對生成課程事先設計大概主題框架、在過程中發(fā)展的特點認識不足。生成課程的計劃是一個粗略的框架，它的具體設計過程與實施過程往往是統一的，是在師幼互動的過程中不斷形成和發(fā)展起來的。

“在運用生成課程時，大班某一主題剛開始的第二天，教師發(fā)現幼兒的興趣已經轉移，這時您會怎么辦?”統計結果顯示，有95％的教師會根據幼兒興趣的轉移對主題進行調整。當發(fā)現幼兒出現興趣轉移時，教師最常用的策略是“與幼兒協商解決辦法”，其次是“結束這一主題”。這表明絕大多數教師在實施生成課程的過程中不是完全按照預設的計劃進行，而是會尊重幼兒的意見，考慮幼兒的興趣。

“在一次有關汽車的大班主題活動中，您設計了涉及車燈、排氣管和車輪的活動。在活動中幼兒只對車輪感興趣，這時您會怎么辦?”統計結果顯示，89.17％的教師會“把車輪作為活動的重點，并兼顧排氣管等內容”，5.83％的教師“僅把車輪作為活動的重心”而舍去車燈和排氣管的內容。教師對主題內容的調整應該取決于教師對幼兒的細致觀察，從幼兒的表現中敏感地捕捉幼兒的興趣和強烈的內部需求，然后對教育內容進行價值判斷。只要教師在活動過程中不斷調整計劃，捕捉教育時機，引起并保持幼兒的興趣，就能充分發(fā)揮幼兒的積極性，促進課程向縱深發(fā)展。

4．實施生成課程的體會與看法

統計結果顯示，有83.33％的教師認同生成課程對幼兒的發(fā)展有積極影響，89.17％的教師認為生成課程的理念和實踐對目前的教學工作有促進作用，但是只有17.5％的教師在教育實踐中會經常嘗試實施生成課程。81.66％的教師認為生成課程難以操作，這也是造成教師不經常開展生成課程的主要原因之一。

研究者：您認為生成課程的優(yōu)缺點是什么?

李老師：生成課程尊重幼兒的興趣，圍繞幼兒感興趣的內容進行，在實施時我能感覺到幼兒很快樂。

周老師：感覺生成課程很難把握。

研究者：您覺得實施生成課程的難點在哪里?

周老師：生成課程的準備時間較長，教師收集信息的工作量大，在環(huán)境創(chuàng)設方面比較困難。有時周圍環(huán)境不允許，空間、材料不足。而且經費問題常常使得生成課程不能得到充分的開展。

鐘老師：大多數家長注重孩子對知識的學習，教育觀念落后，生成課程很難得到較好的實施。

王老師：教師要有極其豐富的知識儲備。

綜上所述，目前幼兒園教師理解與運用生成課程時呈現如下特點：(1)絕大多數教師認同生

成課程關注兒童興趣的理念，但在實際教學中過分關注生成性，對生成課程的計劃性認識不足。(2)多數教師將幼兒的興趣作為生成課程的主要內容來源和價值判斷標準，甚至當幼兒的興趣與家長的要求產生沖突時，多數教師表示會尊重幼兒的意愿。(3)多數教師認為生成課程對幼兒的發(fā)展和自己的教學工作都有促進作用，但在實踐中存在多種客觀條件的制約，如缺乏足夠的材料、時間、空間和經費，多數家長對生成課程不夠支持，教師的知識、經驗不夠等，阻礙了生成課程的實施。

三、討論與建議

通過分析調查資料，研究者認為要提高幼兒園教師理解和運用生成課程的能力，應該在以下幾方面作出努力。

1．讓教師認識到生成課程的內容來源不只是幼兒的興趣

生成課程的內容來源極為豐富，有幼兒的興趣、教師的興趣、幼兒發(fā)展的階段任務、環(huán)境中的人和事、課程參考資料、意外事件等。幼兒的生活范圍比較狹小，除了幼兒園外，最主要的活動場所就是家庭。幼兒語言表達能力有限，家長是其代言人，他們可以向教師反映孩子的想法，甚至是一些連孩子自己都沒有意識到的事情。這些都是生成課程極佳的內容來源，都有可能成為生成課程的內容或主題。此外，家長也可以參與生成課程的設計與實施，為教師提供幫助。因此，教師應該對家長參與生成課程持正確的態(tài)度，歡迎家長參與。對家長提出的有關生成課程方面的意見，教師要積極思考，妥善處理。同時，教師要多與家長交流幼兒的情況，向家長宣傳正確的教育觀念，家園合作，共同促進幼兒發(fā)展。

2．讓教師認識到生成課程目標的達成與綱要目標的達成可以協調一致

許多教師對于在生成課程中如何把握幼兒興趣與綱要目標之間的關系感到困惑，這是教師對于生成課程目標與綱要目標之間的關系缺乏深入理解的表現。

首先，教師應該認清綱要目標與生成課程目標的一致性。生成課程是以過程為中心的過程課程模式，強調的是以教師正確的教育觀、兒童觀為指導的一般性、概括性的發(fā)展目標。綱要目標廣義上是指《幼兒園工作規(guī)程》中所規(guī)定的幼兒教育目標。從總體上講，綱要目標和生成課程目標都體現了幼兒教育所期望達到的最終目標，體現了促進幼兒全面發(fā)展的教育思想。

其次，教師應加強對生成課程理論的學習，在大膽嘗試的過程中進一步理解生成課程，把握生成課程的精髓。

再次，教師要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高在生成課程實施過程中適當預設和調整計劃的能力，以達到幼兒興趣與綱要目標的統籌兼顧。

3．為教師提供必要的支持

幼兒園應該為教師提供豐富的信息資料，鼓勵教師深入學習生成課程理論，同時定期組織交流探討活動，為教師深入學習和實踐生成課程創(chuàng)造良好的條件，幫助教師提高駕馭生成課程的能力。幼兒園還應當為教師提供充分的物質環(huán)境支持。生成課程的內容來源廣泛，開展生成課程需要大量的物質資料。幼兒園應為教師提供豐富的材料和環(huán)境支持，為生成課程的實施提供物質保障。如果條件允許，幼兒園還可以尋求社區(qū)和相關機構的幫助，為教師提供設施和環(huán)境資源，為生成課程的實施提供更為廣闊的空間。此外，幼兒園還要尋求教育研究人員的幫助，組織相關專家與幼兒園教師共同探討生成課程理論，在實踐中指導和幫助教師。