翟小云

【摘要】在新課程改革方案的指導下，既不能一味地強調(diào)英語語言的交際性功能，也不能忽視語法教學的基礎性指導性作用。它們之間不但無沖突和抵觸，而且還相輔相成，都是英語語言教學的不可分割的重要組成部分。只有二者并重，且兼顧兩種文化的差異性，才是科學的英語語言教學觀念。

【關鍵詞】英語語言教學；語法教學；交際性教；相輔相成

新課程改革在中國已經(jīng)排行數(shù)載了，面臨著新的課程課題，新的教材以及新的時代下長成的新學生，教師的教學理念勢必也要與時俱進，舊的教學思維方式顯然已不能適應新型的教學任務的要求。而英語新課程改革一直是教育界爭議的焦點之一。英語新課程改革的宗旨是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生語言實際運用能力的培養(yǎng)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。圍繞這一宗旨，英語教師們紛紛在教學手段和課堂設計上狠下功夫，也確實取得了很好的實效，學生學習英語的積極性得到了極大的提高，勇于開口講說英語，打破了原來學生只會做題不敢開口的“啞巴英語”的尷尬局面，這是好事。然而新的問題又接踵而來，即：絕大多數(shù)學生只能用simple EngLish和別人熟練地交際交流，可是一旦對方用到含有稍難語法的句式，多數(shù)學生馬上就捉襟見肘了；同時，他們幾乎很難將一本英文原著順順利利讀下來。這實際上就體現(xiàn)了學生的英語語法功底的薄弱。作為一名多年來一直奮戰(zhàn)在教學一線的初中英語教師，結(jié)合幾年來的一點教學經(jīng)驗，本人認為，在目前形勢下，英語的語法教學非但不能淡化，而且還有必要進行強化。

1．英語語法教學的必要性和重要性

語言教學的操作，是對學習者進行全面、系統(tǒng)地指導和培訓的過程，包括語音、語法、詞匯及文化背景等多方面知識的傳授。英語語言的教學同樣如此，語法教學是英語教學的重要組成部分，沒有語法的英語教學是殘缺不全的。如果把英語語言比作一棵樹，那么語法就是這棵樹的主干，其它的所有的枝葉等部分全都以語法主干為基礎，沒有語法作為紐帶，就無法枝繁葉茂。英語是應用型語言，只有在語法知識的指導下，才能在具體的情境中靈活運用。有了語法規(guī)則的樞紐作用，英語語言的句子才能合理達意，才能夠使得語言具備為人們所理解的特征。

1.1英語與語言如影隨形。只要存在語言，就有語法。舉個最簡單的例子，我們自我介紹時說：I am Tom.而不說，am I Tom.。這是因為I am Tom它符合英語語法“主系表”句子結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則，它經(jīng)am I Tom更具備句子的基本特征，更能令人容易理解和易于接受。這里面就包含有語言語法規(guī)則，只不過比較簡單，并且和我們的漢語語法極其接近，我們在使用這種名型時可以信手拈來，無需多作解釋而已。對于那些和漢語語法規(guī)則大相徑庭及容易混淆的語法知識點，則需要我們進行重點強調(diào)、解釋。所以說，語法處處在，時時在。只要有語言，就有語法。

1.2語法是英語的根本?？梢赃@樣說，整個英語語言學都是以語法為基礎并且貫穿始終的。沒有語法，英語語言學的教授操作便難以進行?？v觀目前的初中英語教材也可見一斑：Starter1-3單元講述了be動詞的形式及其用法；4-5單元講述了名詞的數(shù)和與其關系的There be句型；6單元講述了方位介詞；7-8單元介紹了形容詞性物主代詞；9單元學習情態(tài)動詞；10-11單元介紹為動詞的各種句型；12單元介紹記語言文化背景。整個一本教材顯然是是以語法為脈絡編排的。至于牛津初中英語語法痕跡則更明顯，完全是以語法為樞紐而運轉(zhuǎn)的：一般現(xiàn)在時→現(xiàn)在進行時→一般將來時→一般過去時→現(xiàn)在完成時→過去將來時→過去完成時，這些具典型語法特征的時態(tài)，貫穿整個初中英語基礎教學過程，是構(gòu)成英語語言的根本基石。

1.3語法知識的匱乏導致交流缺陷或障礙。隨著改革開放的腳步向縱深邁進，中國人與世界的接觸和交流的機會大大地增加了。英語語言的交際性功能就以前所未有的重要性和迫切性被提了出來。一時語法教學被視為洪水猛獸，人人談之色變，應運用生的是英語的交際法教學理念。伴隨著這一理念，教材編排注重聽說的訓練，淡化或忽視語法和詞江知識的講解和傳授。教師上課只加大聽說練習的強度，刻意回避語法知識的講授；學生則雖然有著一口流利的口語，卻比比皆是語法缺陷及錯誤，或者難以按照英語語言的特有的組成規(guī)律來進行準確、到位的交流表達。學生學習英語時零接觸語法知識，與別人交流時卻又要超越語法知識操作進行，其結(jié)果可想而知?？梢?，失去了語法基礎，我們的英語口頭表達常用常用力不從心，有進還使用一些有明顯語法錯誤的語句，常常令交際對方費解，甚至誤解。有趣的是，中國的Enlish speakers的這些語法錯誤或缺陷竟?jié)u漸讓西方人司空見慣，乃至慢慢接受了。然而，他們默許我們的表達方式，并不代表我們就用對了。我們是在學習一門語言，而不是鸚鵡學舌，逗人一樂。

2．英語語法教學的復雜性、反復性和長期性

英語語法知識抽象、晦澀、枯燥而雙乏味，條條框框，千頭萬緒。如果再結(jié)合到具體的語境當中去變化運用，那更是令中國的Iearners頭昏腦脹。所以新課程標準才力求改變過去過度注重支知識的講解和傳授的舊觀點，樹立著重培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，使其能夠運用所學到的語法知識去分析并解決語言交際中存在的表達與理解方面的難題。然而，我們應當迎難而，只要我們樹立信心，理清思路，找到其中的規(guī)律，再難的語法點也能迎刃而解。

鑒于英語語法的復雜性，我們英語教育者在教學過程中就要兼顧各個層次的學生，對于語法知識的講解要不厭其煩，反復再反復，長抓不懈。不同的學生存在個體差異性，同一學生在不同的年齡階段綜合理解能力也呈梯度發(fā)展趨勢，所以，教師只有在教學的過程當中，于不同時間段內(nèi)反復對同一語法知識點進行分解、剖析，不斷增加量的積累，最后才能達到質(zhì)的飛躍，使得每位生都能熟練掌握。有時候，學生對于一個語法點的接納也許就差那么一次突破，我們教師只需要再點撥一次，就能捅破那層紙，使學生豁然開朗。

然而，學生對一語法知識點已經(jīng)掌握之后，并不是說就萬事皆休。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線的闡釋，我們英語教學者還必須引導學生的計劃、有目的、有規(guī)律地對已掌握的語法知識進行及時地復習和鞏固，反復抓，抓反復，使得學生對于所學語法知識點的識記牢不可忘，并且能隨時再現(xiàn)。

3．英語語法教學與英語的其它教學模式并不矛盾

英語的語法教學和語音、詞匯等教學模式都是英語教學的不可分割的重要組成部分；語法教學和英語語言的交際功能之間也并不相互抵制，反而相輔相成，都是發(fā)展語言技能的重要基礎。

如果把英語的教學過程比作一個游戲，那么語法知識就如同是游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是整個游戲的靈魂，與游戲的操作運行、手段模式和趣味性并無沖突。目前的英語語言教學只重在培養(yǎng)學生的口語交際能力，縱使涉及到語法知識，有些教師也只是一帶而過。然而，培養(yǎng)口語交際能力并不排斥語法教學，在交際性教學過程中融合語法知識的教學、適時適度地組織學生進行語法教學，可以起到事半功倍的效果，極大程度地提高英語學習的效率。過去過度重視語法知識的教學有嚴重的缺陷，如今只要口語交際能力而完全摒棄語法學習的做法顯然是又步入了一個新的誤區(qū)。教師應該在實際教學過程中根據(jù)不同的教學任務、教學目標以及不同的教學時段采用相應的教學模式和手段，激活教學氣氛，從而改變學生頭腦中認為語法學習晦澀枯燥的成見和認識。學生從心理上接受了語法學習之后，可以主動的運用語法規(guī)則去指導交際性英語語言的學習，達到“用英語學英語”的境界。

4．英語語法教學可以明了漢英語言的文化差異

學習英語語言，需要有良好的語言環(huán)境。我們掌握了母語語法，可以對英語的學習起到很大的幫助作用，但同時可能也會成了我們學習英語的絆腳石。其原因是因為漢語和英語形成的語言環(huán)境與文化背景大相徑庭，它們的思維方式也迥然不同。作為Chinese Iearnere,學生通過英語語法的學習，可以形成相應的語感，從而指導學生正確、地道的發(fā)揮英語言的交際性功能。而且，英漢兩種語言的在多數(shù)表達上方式甚遠，Chinese Iearnings需要有意識的去比較、分析兩種語言的差異性，只有通過系統(tǒng)、認真的學習并掌握必要的語法規(guī)則結(jié)構(gòu)，才不會出現(xiàn)表達、理解上的錯誤。我大學時的外教蘇珊娜女士和我們talk in English時，就常指出我們的英語表達的缺陷和不地道，說That's Chinglish（那是中國式英語）或者微笑著說，I can understand what you mean (我懂你的意思 )。她也許怕打擊我們學習英語的積極性，所以批評方式很委婉。

總之，英語語法是整個英語教學的一個有機組成部分。我們不能一味地強調(diào)英語聽交際功能，同時也不能夸大語法的基礎性作用，走進為了學語法兒而叫語法誤區(qū)。只有把語法教學和交際教學有機結(jié)合，兼顧其它英語元素，才能使英語教學朝著健康、良性的方面發(fā)展。

收稿日期：2009-02-12