劉聰娥

我們以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的課改理念為指導(dǎo)，依靠專家引領(lǐng)和校本教研，充分調(diào)動(dòng)全體實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)的積極性和教學(xué)的能動(dòng)性，孜孜求索，大膽實(shí)踐，對實(shí)施新課程有了一些深切的感受。

一、改變學(xué)習(xí)方式——讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)

改變學(xué)習(xí)方式，是新一輪課程改革的核心和靈魂之所在。教師角色、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變都必須以此為前提。也只有真正改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更為主動(dòng)、輕松、活躍、有效。因此，我們將改變學(xué)習(xí)方式作為小學(xué)語文課改實(shí)驗(yàn)的重中之重，進(jìn)行了有益的探索。

1．突出自主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，有不少教師也將自主學(xué)習(xí)看得過于簡單和機(jī)械，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在課堂上多安排學(xué)生自學(xué)，自己讀書。通過研究、探討和實(shí)踐，我們認(rèn)為，自學(xué)只是自主學(xué)習(xí)的一種最基本的淺層的表現(xiàn)形式，自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的問題是讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使他們的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

2．體現(xiàn)合作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既個(gè)動(dòng)又互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，僅僅依靠個(gè)動(dòng)是不夠的，學(xué)生是最可寶貴的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源。而我們的班級授課制又為教與學(xué)資源的開發(fā)利用提供了廣闊的平臺。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)與合作、交流與溝通尤為重要且完全可行。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，我們也經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)識與實(shí)踐逐步深化的過程。

開始實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)學(xué)期，許多教師只是熱衷于課桌椅移位和學(xué)生“變向”，建立4人或6人學(xué)習(xí)小組，可結(jié)果是形似神離，一節(jié)課無的放失地安排那么兩三次分組討論做做樣子，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)與合作。針對這種現(xiàn)象，我們進(jìn)行了專題研究并及時(shí)糾正了偏誤，教師們總結(jié)出以下四點(diǎn)體會(huì)與感受。

3．鼓勵(lì)探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)白促動(dòng)到能動(dòng)。從某種意義上講，探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是一種高層次的自主學(xué)習(xí)，低年級學(xué)生能不能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？我們的回答是肯定的。關(guān)鍵是探究的問題不宜過大，要符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。

二、強(qiáng)化朗讀感悟——以讀促解，以情促悟

以讀為主，注重感悟，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。一年多來，我們先后進(jìn)行了“以讀為主，以讀代講”“強(qiáng)化朗讀感悟，淡化內(nèi)容理解”和“調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與”等閱讀教學(xué)的專題研究。響亮地提出了“以讀促解，以情促悟” 的閱讀教學(xué)新口號，并通過大量的閱讀教學(xué)實(shí)踐得到了成功的驗(yàn)證。

1．以朗讀代替聽答，促進(jìn)理解。傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械” 與“被動(dòng)”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們致力于克服弊端，走出誤區(qū)。堅(jiān)持以教師的導(dǎo)讀代替講與問，以學(xué)生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強(qiáng)化感悟與體驗(yàn)，達(dá)到以讀促解的目的。

2．主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合。就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)” 的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們根據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。

3．調(diào)動(dòng)情感參與，深化情感體驗(yàn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，是強(qiáng)化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感

參與，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會(huì)更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。

三、落實(shí)語文基礎(chǔ)——抓語感，重積累，改練法，變題型

實(shí)施語文課程改革，語文基礎(chǔ)知識與基本技能是不是不那么重要了，還需不需要落實(shí)，能不能很好地落實(shí)。我們認(rèn)為，我國現(xiàn)階段的語文教育，尤其在小學(xué)，如果弱化了語文基礎(chǔ)知識與基本技能，那么過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)便成了無本之木，無源之水。因此，語文基礎(chǔ)知識與基本技能不僅不能弱化，而且應(yīng)該著力抓好。關(guān)鍵在于教學(xué)與訓(xùn)練的方法、形式、手段等要有根本性的改變。要在學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中滲透落實(shí)。

1．增強(qiáng)意識，滲透整合。人教社語文實(shí)驗(yàn)教材一方面十分重視語文基礎(chǔ)的教學(xué)，在編排上得以充分體現(xiàn)，一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自主權(quán)。我們要求全體實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)確把握教材的這兩個(gè)特點(diǎn)，在堅(jiān)持課改新理念的前提下，增強(qiáng)落實(shí)語文教學(xué)基本要求的意識。拼音、識字寫字、課文、語文園地等內(nèi)容的教學(xué)都要關(guān)注這一點(diǎn)，但又絕對不能像以前一樣搞機(jī)械性模式化分離式的語言文字訓(xùn)練。

2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的兩大主導(dǎo)思想。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，我們除了落實(shí)教材中要求背誦的篇目之外，還狠抓了一般課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主” 的閱讀教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進(jìn)背記，促進(jìn)良好語感的逐步形成。教師們在教學(xué)中創(chuàng)造出了許多引背課文的好方法。如提示法、接句法、填補(bǔ)法等等。

我校語文課改實(shí)驗(yàn)工作雖然取得了一些成績，但也存在不少問題與困惑，如在語文教學(xué)中如何更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)尤其是“過程與方法” 的問題，如何更好地實(shí)施學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價(jià)問題等等，都需進(jìn)一步深入研究與實(shí)驗(yàn)。我們將繼續(xù)潛心研究，努力探索，力爭創(chuàng)造出更多更好更實(shí)用的課改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

（河北省邯鄲市永年縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）