劉偉誼

教學語言是教師在把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。在整個教學過程中，無論是組織教學、接受學生的信息反饋、師生間的感情交流，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象等智力和創(chuàng)造性活動，都必須借助教學語言。

只有通過教學語言，引導學生多種感官、神經系統(tǒng)和大腦積極的活動，特別是視覺和聽覺，才會為學生所接受，使他們獲得感性認識繼而實現(xiàn)理性認識的飛躍。眾所周知，在相同的教學方法下，教學語言能充分反映出教師的能力和水平，同時，在一定程度上也決定著教師的教學效果。

作為教師傳授知識給學生的主要工具，教學語言必然因為教授的科目、傳授的內容、學生的年齡等不同而異。但是，只要大家稍微進行分析、歸納和總結，就會發(fā)現(xiàn)所有的教學語言都存在著知識性、趣味性、激勵性和凝煉性等幾個共同的特征。教師只有在充分掌握其共同特征的同時，根據自己教授的科目、傳授內容以及學生的年齡、素質等精心設計出每堂課的課堂教學語言，才有可能收到較好的教學效果。

初中生物學教學的任務并不是要培養(yǎng)生物學家或杰出生物人材，其目的在于提高學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的高尚情操，激發(fā)他們的學習興趣，進一步學會觀察、實驗、思考以及解答問題的方法，為今后的學習和事業(yè)打下最基本的基礎，也就是說，初中生物教學是一門全面、基礎、科學素養(yǎng)的教育。因此，生物課堂教學語言與其它學科區(qū)別較大，有著其獨有的特點，下面就初中生物課堂教學語言的設計提出一些粗淺的想法，以期拋磚引玉，望更多的同仁來進一步探討這一問題，以推動整個初中生物教學的發(fā)展與提高。

一、選擇能引起學生濃厚興趣的導言

“良好的開端等于成功的一半”。如何在一節(jié)課開始的短短時間內吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，選擇能引起學生濃厚興趣的導言是十分重要的。教授的內容不同，導言所選擇的方式也是多種多樣的。

可以從日常比較常見、但又不太引起注意的現(xiàn)象談起，引出課題。如在學習“植物的呼吸作用”時，可設計如下導言:許多同學都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細胞內部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象。這說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。

可以從一些鮮為人知的趣聞談起，引出新課。如在學習爬行綱的“晰蝎”時，首先講述一則趣聞:在第二次世界大戰(zhàn)的太平洋戰(zhàn)斗激烈的時候，一架美國作戰(zhàn)飛機被迫降落在印度尼西亞管轄的科摩多島上的叢林地帶，當飛行員驚魂初定以后，環(huán)顧四周驚訝地發(fā)現(xiàn)一種體長3至4米的巨大蜥蜴，在叢林間迅猛地抓住鹿和野豬把它們吞掉。當時，飛行員不知道這就是一種巨大的蜥蜴，還以為是“活龍”，出現(xiàn)，故而稱其為“科摩多龍”，從此“科摩多龍”之稱不脛而走揚名于世界科學界。

還可以由成語典故開始。學習“食物鏈”時，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起。如學習“河蚌”時，從“鷸蚌相

爭，漁翁得利”談起;

二、內容教學要選用符合心理特點的語言和方式

在一節(jié)課中，最重要的目的就是要把新的知識傳授給學生，而怎樣傳授知識，選擇的方式不同，則效果大不一樣。在傳授新知識時，可以選擇適當的比喻，生動形象的描述，還可以采用對比、歸納、列表圖示，也可以開展談話和討論。無論采用何種方式，語言的設計都尤為重要。如在學習軟體動物“烏賊”的生活習性的形態(tài)結構時，如果只是一般化地講述，不會引起學生濃厚興趣?？梢栽O計成下面的一段語言來描述:在一望無際的大海中，生活著許多軟體動物，其中有一種叫“烏賊”，由于需要在水中游泳，沉重的貝殼成了累贅。因此，在進化過程中，原有的貝殼逐漸退化，最后被完全包在外套膜里成為柔軟身體的支柱。烏賊為什么會叫賊呢?你看它，瞪著一對大大的、光溜溜的賊眼，用腕足將食物送入口中狼吞虎咽。

當它不太餓時，它還可以利用腕足爬行運動，悠閑得像個紳士在海底散步。不僅如此，烏賊還是玩弄迷彩的能手，變色之快，配景之巧，就像魔術師一樣，實在令人驚嘆不已。它的表皮中有各種色素細胞，可閃耀不同顏色，使體色變得與海底周圍環(huán)境色彩相仿，使敵人不易發(fā)現(xiàn)。如若變色不能迷惑敵人，便施放墨汁，形似烏賊懸浮在水中，使敵人在一團黑幕中什么也看不見，自己便用漏斗噴水推動身體，以每秒15米的速度逃之夭夭，速度之快，令鯨鯊也自嘆不如。聽完這段繪聲繪色的描述，學生對烏賊的形態(tài)結構和生活習性的印象將會十分深刻。

三、選擇完善、精要的結課方式

良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。例如在講“探索生物的奧秘”時，聯(lián)系我國明代杰出植物學家藥物學家李時珍的輝煌事跡:他常常是頭戴斗笠，肩背藥筐，“東西南北中”，江湖田野山村處，搜羅百氏，采訪四方，用了27年時間付出大半生心血，完成了令世人矚目的巨著——《本草綱目》。這種引用與教學有關的名人生平事跡，贊揚名人的思想品質或推崇名人的治學精神，給學生樹立起學習和模仿的樣板。

總之，課堂教學語言是實施新課標、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。作為一名生物教師，應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，才能使自己的教學水平得以不斷提高。

（河北省涿州市松林店中學）