趙竹云

新世紀的語文教育走向哪里？上個世紀末來自各個方面的批評在發(fā)揮了振聾發(fā)聵的警示作用之后，似乎并沒有給語文教育指明本世紀發(fā)展的陽光大道。在諸多問題之中，一個方向性的問題首先需要進行思考，也就是語文教育是否應該回歸傳統(tǒng)。

所以，語文教育從語文學科獨立開始就存在問題，需要從根本上進行整治。因此，語文教育應該回歸傳統(tǒng)，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律。類似于這些問題的提出促使人們對于目前語文教育的目的、內容和方法必須進行深入的思考。雖然這些問題既有語文學科發(fā)展歷史特定事件的積淀也有目前人們情緒化的宣泄，很難說得清楚，或者說難以斷定孰是孰非，但是如果把這些問題產生 的背景、目的等方面進行分析和思考，還是有助于問題的認識和解決的。

形成“返璞歸真”的因素是多方面的，既有直接原因，也有深刻的背景。

首先，人們認為標準化考試是導致語文教育失誤的最直接原因。語文教育出現(xiàn)問題自然 要找尋病根，發(fā)揮“指揮棒”作用的考試理所當然是人們關注的焦點。從近幾年對于語文教 育的批評來看，人們普遍認為考試嚴重制約著整個語文教育。

而近些年來語文考試的變化主 要體現(xiàn)是標準化試題，于是人們認為這是造成語文教育出現(xiàn)問題的根源，一些學者和教師紛紛撰文發(fā)表自己的看法。在這方面產生影響最大的可能當推于漪老師。她認為“標準化試題”把語文教學引入了“死胡同”，語文教學只是在語言文字上兜圈子，步入“排列組合”的文字游戲怪圈。

形成這種情況的主要原因是對語文學科性質認識存在偏差，是以科學的名義違背語文教育規(guī)律而搞形式主義。毋庸諱言，標準化試卷的出題指導思想、表現(xiàn)形式及評定都是從外國“進口”的。人們認為標準化考試的主要弊病是不符合漢語文教育的特點和規(guī)律。中國的語言文字是表意文字，以此形成的文章具有整體性和模糊性，因而不能只重視語言文字形式的訓練，不能對文章進行“肢解”性的分析。

而目前語文教學之所以陷 入困境，就是由于標準化試題引導語文教學走上了歧途。也就是說，中國的語文教育有其獨 特性，照搬西方的教育理論解決不了問題，相反會搞得更遭。因此，語文教育應該更多的是 回歸傳統(tǒng)，應該從語文教育發(fā)展的歷史過程中尋找解決現(xiàn)實問題的智慧。

其次，以講析為主的教學法是導致語文教育失誤的直接原因之一。近幾年對于講析為主的教 學法的批評日益激烈，概括起來說，主要的弊端在于把完整的一篇課文“肢解”為若干部分，對每個部分再進行分解，依次分解下去，直至認為達到講深講透的程度。對于文學作品來說，本來是完整的故事情節(jié)和活生生的形象，非要將其割裂成為毫無生氣的碎片。

學生在教師乏味的講解和分析過程中逐漸模糊原已感知到的完整情節(jié)與形象，代之而起的是需要死記 硬背的瑣碎知識點和抽象符號，諸如段落大意、中心思想和寫作特點等。值得注意的是，這樣的教學法有其歷史淵源。

傳統(tǒng)的文言文教學需要對于遠離現(xiàn)實的語言，尤其是流傳久遠的典故進行一定的講解。在白話文教學剛剛興起的時代，人們不知不覺地模仿文言文教學的方法，既然白話文的語言形式沒有什么可以大講特講的了，人們自然把精力集中到了講解白話文的內容方面。隨著語文教育的發(fā)展，講解教學法也不斷演變。后來，重視學生的主體性， 教師引導學生進行分析，這也許就算作現(xiàn)在所謂的講析。

任何一種教學方法都有其存在的合理性，問題是將其應用到什么樣的教學情景之中或者運用 到什么樣的程度。如上所述，講解法肇始于傳統(tǒng)的語文教育，但是，傳統(tǒng)語文教育是先誦讀后講解，學生基本上把文章裝到了自己的大腦中然后再聽教師的講解。

也就是說，先是學生 的朗朗讀書聲，而后才是教師的講解，并且以學生的誦讀為主?，F(xiàn)在的語文教學是學生讀了 （一般還都是默讀）一兩遍課文之后，教師就開始和學生一起分析，從內容到形式進行解析 。以講析為主，自然也就把學生的讀書時間征用了，更聽不到學生的讀書聲。根據(jù)以上的認 識，人們呼喚語文教育應該還給孩子們朗朗讀書聲。

另外，語文教育回歸傳統(tǒng)的產生有其特定的時代背景。如果說標準化考試和以講析為主 的教學法是導致語文教育回歸傳統(tǒng)的直接因素，還不足以對這一問題產生的原因作出深入解 釋的話，那么也許人們會自覺不自覺地把注意力轉向當今的社會文化思潮，因為生活在這個 時代的人們或多或少都要打上這個時代的烙印。再加上語文教育與政治文化息息相關，存在 著天然的裙帶關系。所以，有必要把語文教育放到當今文化思潮的背景下進行審視。

以上是對語文教育回歸傳統(tǒng)的形成因素作了簡要的分析。應該說，語文教育的回歸傳統(tǒng) 對于糾正近些年來所出現(xiàn)的偏差和問題肯定會產生積極的促進作用，對于正確認識和借鑒傳 統(tǒng)語文教育經驗也將發(fā)揮重要作用。

雖然說近幾年出現(xiàn)的傳統(tǒng)語文教育研究熱潮并不代表或 說明一定的認識和研究水平，但是至少意味著傳統(tǒng)語文教育的研究是必要的、對于現(xiàn)實的語文教育會有幫助。這對于目前在深度和廣度研究還較為貧乏的語文教育學科來說，無疑是非常難得的。但是，應該清醒的看到，自從語文學科獨立以來，盡管走了很多彎路、出現(xiàn)了很 多失誤，語文教育還是不斷發(fā)展的。

現(xiàn)在提倡語文教育要回歸傳統(tǒng)、反璞歸真實際上是對前期探索失誤的矯正，并不是說語文教育要回到語文學科獨立之前的狀態(tài)。令人遺憾的是，有些人認為語文教育從語文學科獨立的那一刻就走錯了方向，現(xiàn)在就應該回到起點。言外之意 ，語文教育還是走“三、百、千”和讀經講經的老路才對。

不難想象，這樣做的可能性有多大。我們只能學習和借鑒傳統(tǒng)語文教育的精神而不能完全照搬傳統(tǒng)，這是因為現(xiàn)代教育目的與傳統(tǒng)教育目的存在著巨大的差異，而教育目的決定著教育的內容和方法。我們在矯正目前 語文教育的偏差的時候，應該時時切記不要矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。

（河北省邯鄲市永年縣洺關鎮(zhèn)河北鋪小學）