蓋艷君

當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從 該學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來審視小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生對音樂 的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，在感悟音樂中陶冶情操，才是小學(xué)音樂教學(xué)追求的主要目標(biāo)。因此，認(rèn) 知活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)不應(yīng)成為其主要內(nèi)容，感悟音樂才是小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的核心。

一般認(rèn)為，認(rèn)知性的教學(xué)其教育范疇主要針對的是改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維 。它在認(rèn)識論上的特點(diǎn)是從現(xiàn)象中抽象出概念，從概念中理解現(xiàn)象；思維方式主要是邏輯思維，其在德育、智 育中發(fā)揮著極為重要的作用。技術(shù)性訓(xùn)練主要針對人的某種操作技能的形成而實(shí)施的一種教育。

在教育上的特點(diǎn)，是在認(rèn)知原理的基礎(chǔ)上，以模仿為途徑，以形成某種程度上的表現(xiàn)能力或操作能力為終極目的。這種教育主要在職業(yè)教育和行為能力教育中起重要作用。而小學(xué)音樂教育就其自身規(guī)律來看，把教學(xué)追求的重點(diǎn)放在了對音樂知識的認(rèn)知和音樂技術(shù)的訓(xùn)練都是不適宜的。這種追求，說明了我們的普通音樂教育還沒有找到適合自 身規(guī)律的方式方法，仍然是專業(yè)音樂教育模式的模仿。

從小學(xué)音樂教育目的來看，該課程的開設(shè)決不是為了培養(yǎng)一個(gè)個(gè)音樂專家，而是為了讓學(xué)生，使未來的公 民獲得一定的音樂素質(zhì)和得到一定的音樂審美陶冶，是從建構(gòu)“建設(shè)者”和“接班人”的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度來設(shè)置的。因此，音樂既不是對受教育者進(jìn)行智育的客體，也不是受教育者獲得生存手段的職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，而 是讓受教育者獲得音樂素質(zhì)和得到音樂審美陶冶的“美育”范疇。

從課程特點(diǎn)性質(zhì)來看，在學(xué)術(shù)上，音樂是有著顯著的知識性和技術(shù)性，但作為小學(xué)的教育客體，知識性和 技術(shù)性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當(dāng)?shù)南薅?，主要?nèi)容都是針對培養(yǎng)音樂基本素質(zhì)的感悟性內(nèi)容。從 教材的四部分內(nèi)容來看，這一點(diǎn)是顯而易見的。

音樂欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生聽賞各式各類的音樂作品，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)對音樂的感悟過程。在對音樂 的感悟中，通過教師的引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，其中包括對音樂要素的感受力，音樂風(fēng)格的感受力， 音樂情境意象的感受力等。在培養(yǎng)這些感受力的同時(shí)，使學(xué)生的人格情操得以陶冶。

教學(xué)為達(dá)到這一目標(biāo)，相關(guān)知識的認(rèn)知是不可缺少的。但這些知識內(nèi)容不是音樂欣賞教學(xué)要追求的目標(biāo)，而是為目標(biāo)服務(wù)的輔助性教學(xué) 內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容也不是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力的必要條件?？鬃訉σ魳返母惺芰Ψ峭话?，他有過聽音樂三日不知肉味的體驗(yàn)。但他并沒有過系統(tǒng)的音樂知識的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練，他的音樂感受力，來自于音樂的 熏陶和自我豐富的人生感受對音樂的移情。因此說，音樂欣賞教學(xué)中，感悟音樂是教學(xué)的核心。

唱歌教學(xué)的主要目標(biāo)仍與音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)一樣，只不過是客觀對象和教學(xué)途徑有所改變。音樂欣賞是通 過主體對客體的感受和審視來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而唱歌教學(xué)則是按客體符號——音樂樂譜的要求來實(shí)施的一種 主體活動(dòng)——歌唱，從而在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、審視和表達(dá)音樂和音樂的美來達(dá)到目標(biāo)的，在活動(dòng)過程中同時(shí) 獲得了正確的歌唱方法—一種音樂表現(xiàn)力。

唱歌教學(xué)有技能訓(xùn)練內(nèi)容，諸如吐字、發(fā)聲、音準(zhǔn)訓(xùn)練等，但對這些追求的目標(biāo)不是專業(yè)要求，而是普及性要求，只要能自然地運(yùn)用嗓音來歌唱，使個(gè)體的歌唱潛力得到一定 的發(fā)掘就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

從表面來看，音樂知識的教學(xué)是純粹的認(rèn)知性教學(xué)，與感悟音樂無關(guān)，實(shí)際上并非如此。音樂知識是對音 樂現(xiàn)象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經(jīng)驗(yàn)的抽象表達(dá)。因此，音樂知識教學(xué)除具有文化 承傳目的和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學(xué)生對音樂感受力的輔助作用。音樂 感受力是一種以形象思維活動(dòng)為主的情感判斷力。通過音樂知識的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對音樂的邏輯思維能力。 它有助于學(xué)生在音樂感悟中形象思維活動(dòng)的定位和情感活動(dòng)的定勢。

在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感 活動(dòng)起支持作用，它促進(jìn)了音樂感受力的發(fā)展，這是音樂教育所特有的規(guī)律性。另一方面，音樂知識教學(xué)并不 是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂緊密結(jié)合起來的——或者以感悟某個(gè)音樂對象來印證某個(gè)音樂概念，或是從某個(gè)概念出發(fā)來感悟某個(gè)相對應(yīng)的音樂對象，這是音樂教學(xué)的一般常規(guī)。在這里，感悟 音樂既是手段也是目的。

可想而知，音樂知識教學(xué)只是從概念到概念，既不可能達(dá)到認(rèn)知的目的，更不可能實(shí) 現(xiàn)培養(yǎng)音樂感受力的目的。如果音樂知識的教學(xué)是以認(rèn)知音樂知識本身為終極目的，那么，音樂教育功能僅僅 實(shí)現(xiàn)了其文化承傳的作用，便失去了小學(xué)音樂教育在現(xiàn)實(shí)社會存在的基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂課中的聽覺訓(xùn)練內(nèi)容其教學(xué)目的是顯而易見的，它是純粹的音樂感受力的培養(yǎng)內(nèi)容。只不過教學(xué) 中感悟的不是音樂作品，更多是感悟構(gòu)成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感悟來培養(yǎng)音樂感受力，全部聽 覺訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)就是感悟音樂活動(dòng)。

并非小學(xué)音樂教學(xué)排斥認(rèn)知活動(dòng)，相反，作為一種基本的教育手段和方法，所有教學(xué)內(nèi)容中都是會運(yùn)用到 ，否則，教學(xué)就無法進(jìn)行。問題的關(guān)鍵在于，認(rèn)知活動(dòng)不僅是為了獲得認(rèn)知，而更多的認(rèn)知目的是為學(xué)生更好 的感悟音樂服務(wù)的，本末不能倒置。

一般認(rèn)為，小學(xué)階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為課外活動(dòng)，廣泛 適度地開展一些具有特色的音樂技能訓(xùn)練是可取的，但課堂上的教材教學(xué)，音樂技能訓(xùn)練的范圍、內(nèi)容、程度 一定要把握適度，要以感悟音樂為重點(diǎn)，為學(xué)生音樂基本素質(zhì)的良好和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（河北省遷安市建昌營鎮(zhèn)回民小學(xué)）