影響聾生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的因素有哪些

凌曉燕

關(guān)鍵詞聾生；學(xué)習(xí)詞語(yǔ)；方法

中圖分類號(hào)G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼C

文章編號(hào)1004—0463(2009)05(B)—0020—01

詞語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而聾生由于失去了獲得語(yǔ)言的自然途徑，導(dǎo)致語(yǔ)言能力低下。因此，教師在教學(xué)中指導(dǎo)聾生積累必要的詞語(yǔ)，使聾生能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。筆者針對(duì)此問題，有以下一些看法。

一、影響聾生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的主要因素

1積累生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)聾生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)至關(guān)重要

生活接觸面廣的聾生不但詞匯豐富，而且運(yùn)用也較為準(zhǔn)確。聾生對(duì)那些與生活較近、重復(fù)率較高的詞語(yǔ)，不僅能快速記住，還能夠準(zhǔn)確運(yùn)甩。

2早期接受語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)聾生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)有重要的影響

早期就接受了語(yǔ)言訓(xùn)練的聾生的詞匯量明顯比未接受語(yǔ)言訓(xùn)練的聾生要大?？梢娫缙诮邮苷Z(yǔ)言訓(xùn)練，不僅有助于聾生語(yǔ)感的培養(yǎng)，還有助于使聾生養(yǎng)成口語(yǔ)識(shí)記的習(xí)慣。因?yàn)榭谡Z(yǔ)識(shí)記的效果要好于手語(yǔ)識(shí)記的效果，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)聾生學(xué)會(huì)用口語(yǔ)。

3正確理解字詞義，是聾生積累詞語(yǔ)的關(guān)鍵因素

如果聾生對(duì)詞義理解得不準(zhǔn)確，就會(huì)直接導(dǎo)致其對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用得不恰當(dāng)。聾生容易曲解詞語(yǔ)的含義。例如，“馬上”會(huì)理翻}戚“馬背的上面”，“怒放”，會(huì)理解成“生氣地放著”。

二、促進(jìn)聾生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法

針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為教師必須創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)聾生識(shí)記字詞、理解字詞、運(yùn)用字詞等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，才能有效地?cái)U(kuò)大聾生的詞匯量。

1開展豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，給聾生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師如果能利用社會(huì)、家庭、學(xué)校、班級(jí)、課堂等多種渠道，開展各種活動(dòng)，擴(kuò)展聾生的生活空間，豐富聾生的情感體驗(yàn)，就能有效地提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)該抓住課內(nèi)外一切有利的時(shí)機(jī)，豐富聾生的生活，從而提高聾生的詞匯量。如教師可采取“晨訓(xùn)”、“一日一句”、“一日一段”、“手抄報(bào)”、“故事會(huì)”等形式豐富聾生的生活。這些內(nèi)容豐富的活動(dòng)，符合聾生的實(shí)際需要，會(huì)激發(fā)聾生對(duì)積累詞語(yǔ)的興趣。教師在課內(nèi)外開展的娛樂活動(dòng)中，可創(chuàng)設(shè)一定的情境，豐富聾生的情感體驗(yàn)，讓聾生在游戲、觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，聾生才對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記得牢。

2抓好早期語(yǔ)言康復(fù)教育，培養(yǎng)聾生口語(yǔ)識(shí)記的習(xí)慣

教師要在聾生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期就開始對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要充分發(fā)揮學(xué)校的職能，讓家長(zhǎng)重視并抓好聾生的早期語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。教師應(yīng)盡量幫助聾生學(xué)習(xí)口語(yǔ)，即使聾生說得不清楚，也要鼓勵(lì)聾生多用口語(yǔ)，使之成為聾生提高詞語(yǔ)識(shí)記效果的重要途徑。

3遵循聾生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

教師對(duì)聾生識(shí)記詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)、應(yīng)用詞語(yǔ)等方面都需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容要豐富多彩，手段要形式多樣。針對(duì)聾生容易出錯(cuò)的地方，教師要反復(fù)強(qiáng)化。而針對(duì)詞義的理解，教師可要求聾生結(jié)合具體的語(yǔ)境去學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)聾生的識(shí)記效果。

(1)調(diào)動(dòng)聾生的各種感官參與，使其直接感知，從而理解詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用。如“冷”、“熱”兩個(gè)字，教師可以用冷熱兩杯水，先讓聾生用眼睛觀察，然后用手去摸，感知冷熱的差異，最后讓聾生各喝一口，并要求其把具體的感覺與相應(yīng)的字詞聯(lián)系起來。這樣，聾生對(duì)詞語(yǔ)的識(shí)記效果就會(huì)有明顯的提高。

(2)引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)辨析詞語(yǔ)。聾生不僅要理解詞語(yǔ)的本義，還要弄懂詞語(yǔ)在特定語(yǔ)言環(huán)境中的含義。如“打”字，“打毛衣”可作“織”解；有關(guān)顏色的詞語(yǔ)，教師可以將常用顏色的詞語(yǔ)集中起來讓聾生辨析，聾生對(duì)詞語(yǔ)的理解就會(huì)更為準(zhǔn)確，記憶就能加深，運(yùn)用才能自如。

(3)創(chuàng)造條件鞏固聾生所積累的詞語(yǔ)。教師可以組織聾生做一些換詞練習(xí)的活動(dòng)，鞏固其已學(xué)過的詞語(yǔ)。讓聾生將學(xué)過的同義詞、同類詞歸類整理，如要求聾生寫出與“看”意思相同詞，有“望”、“瞅”、“瞟”、“瞻仰”、“俯瞰”等詞：這樣，聾生不僅豐富了詞匯，還了解了詞語(yǔ)之間的差別。