賈林艷

摘 要：創(chuàng)新教育要求小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維；巧設(shè)探索機會，在語言實踐中創(chuàng)新；注重實踐活動，力求動中出新；教育技能創(chuàng)新，培育學(xué)習(xí)興趣。從而，培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，進行深層次思考與創(chuàng)新，推動學(xué)得與習(xí)得的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會探究，形成用英語表達、交際的扎實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）06-0036-02

英語是一門具有個性化、生動活潑的學(xué)科，在推進創(chuàng)新教育中具有重要意義。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過課堂教學(xué)實現(xiàn)的，課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式。在小學(xué)英語教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)及書寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會探究。創(chuàng)新教育要求對課堂教學(xué)進行深層次思考與創(chuàng)新，推動學(xué)得與習(xí)得的結(jié)合，讓學(xué)生更好地用英語表達、交際，培養(yǎng)出一代有扎實基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生，傳授知識，還要藝術(shù)地運用有聲語言和身勢語言，創(chuàng)造民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系，使課堂更自由開放，更富有情境性。教師要采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新。在教學(xué)過程的設(shè)計和安排中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重其獨立人格，激發(fā)其探究欲望，培養(yǎng)其思維能力，想方設(shè)法地培養(yǎng)其獨立獲得知識和創(chuàng)造性運用知識的能力。

例如：在教學(xué)句型“I can … ”時，教師可扮演一個“畫家”，隨手畫出小豬、小狗、小貓等學(xué)生喜愛的小動物，然后說：“I can draw .”再扮演一名讀書郎，然后說：“I can read.”這時有的學(xué)生也能高興地唱起歌來，并且說：“I can sing.”有的學(xué)生翩翩起舞，并說：“I can dance.”在輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生既掌握了知識，又感受了英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，激活了他們的創(chuàng)新思維。

二、巧設(shè)探索機會，在語言實踐中創(chuàng)新

教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情境，抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。教師還要給予每位學(xué)生參與的機會，讓他們運用所學(xué)知識，把課文語言轉(zhuǎn)化成自己的語言。例如：在教“Wheres… Its …”句型時，教師創(chuàng)設(shè)情境，作找手表狀并問：“Wheres my watch?”這時學(xué)生就會幫教師一起找，并問：“Is it in your bag？” “ Is it under your book？” “ Is it on your desk？”等。

教師還可把教室布置成“超市”、“動物園”、“公園”等地方進行對話訓(xùn)練。例如，為了學(xué)習(xí)句型“Do you want …？” “Yes，I do.” “No， I dont.”教師把教室布置成超市，讓學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生強烈的交流欲望，想盡辦法運用英語相互溝通。這時，教師把他們急需的英語教給他們，他們就會運用所學(xué)的知識，編成各種對話。

創(chuàng)新教育是為師生發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室也不再是進行課堂教育的唯一陣地。如在五年級教材中，有一課是關(guān)于學(xué)校的?！癓ook！ This is our school.We have a school garden. Its in front of the classroom

building. Wheres the teachersoffice？Its beside the classroom building. ” 這些句子發(fā)音生澀又較長，學(xué)生不易接受，為使學(xué)生不厭倦，將這節(jié)課設(shè)在學(xué)校各處：操場、教室、校園、圖書館，同時教學(xué)生幾個新詞，電腦室computer room，餐廳dining room，語言隨著情境的變換而變換。這樣，學(xué)生的興致來了，那些原來艱澀難讀的句子，在學(xué)生們的口中漸漸流暢起來，枯燥的模仿生動精彩了起來，新學(xué)介詞：in front of、 behind、 beside也在他們的眼中活了起來，學(xué)生充滿了歡樂。由此可見，為學(xué)生提供有效、寬松的課堂教學(xué)情境，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、注重實踐活動，力求動中出新

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”，而不僅是用耳朵“聽”。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動中學(xué)習(xí)，在動中思維，在思維中動，在動與思維的過程中探索、創(chuàng)新。

例如： 在學(xué)完表示形狀的單詞circle、 triangle、 square、rectangle、star后，教師把三個三角形及一個長方形演示給學(xué)生看，并組合成一棵樹說：“I can see three triangles and a rectangle. Its a tree.”學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力也會被最大限度的挖掘出來，拼出許多充滿童趣的圖畫，并用英語說出來。如：他們會把四個小正方形及一個大正方形組合起來并說：“I can see a big square and four small squares.Its a window.”他們還會用circle作腦袋，triangle作身體，用rectangle 作雙腿，并說：“I can see a circle， a triangle and two rectangles. Oh，a superkid.” 教師要盡量安排與實際生活相仿的活動，以撞擊學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的思維得到擴展，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、創(chuàng)新教育技能，培育學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)技能掌握得好壞將直接影響到外語教學(xué)效果優(yōu)劣。熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個新世紀(jì)外語教師所具備的基本能力?，F(xiàn)代化教學(xué)手段不再僅是單一的教具，而是多媒體。多媒體技術(shù)能把教學(xué)內(nèi)容的圖像、聲音、文字、動畫等多種形式生動、直觀地呈現(xiàn)出來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，要創(chuàng)設(shè)語言情境，通過聲音、圖像來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)句型：“How do you feel？ Im afraid .”這時教師制作一系列的多媒體畫面。畫面一：男孩 Ben 一個人在家，突然來了一頭狼，這時教師問：“If you are Ben， how do you feel ？”生答：“Im afraid.”畫面二：森林里一群小動物在歡樂地唱歌、跳舞，忽聞幾聲獅吼，一頭饑餓的大獅子撲向了小動物，師問：“How do you feel？”生答：“Im afraid. ”形象生動的教學(xué)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。其次，要發(fā)揮人機相互功能。例如在口語操練中，通過多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的模擬情景，讓學(xué)生與機器進行交流，由計算機來判斷學(xué)生的語音、語調(diào)是否正確。如在教句型“Is it…？”時，教師可設(shè)計一系列的畫面，tiger、 rabbit、 giraffe、 snake…讓學(xué)生問：“Is it a tiger？”“Is it a rabbit？”電腦就可根據(jù)不同的畫面作不同的回答，如：“Yes，it is.”“Oh，you areclever.”“ Oh，no！”“ No，it isnt.”學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果極佳。

五、發(fā)揮合作優(yōu)勢，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標(biāo)的任務(wù)性學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，讓學(xué)生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會英語。任務(wù)性學(xué)習(xí)活動是通過解釋、表達、詢問、說明等形式來培養(yǎng)語言運用能力的，其核心是通過做事學(xué)習(xí)，即在實踐中學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式一般涉及項目設(shè)計、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作實踐和目標(biāo)建構(gòu)。學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動地進行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

特別值得一提的是，課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這極其利于學(xué)生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。小組內(nèi)可以由不同性別，不同成績，不同能力的學(xué)生組成，互相學(xué)習(xí)，取長補短，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，同時使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

教師可把學(xué)生分成幾個人一組的多個小組，并讓他們自己取好組名，學(xué)生會想出各種不同的有趣的名字，有的小組以水果為名，如：“Apple Team”“Lemon Team”；有的小組以動物為名，如：“Tiger Team”“Rabbit Team”；有的小組以顏色為名，如：“Red Team”“Green Team”。在活動中他們鼓勵自己，如“Lemon Team”會說“Lemon， Lemon ，go go，go！”他們以自己的小組獲勝為榮。在操練“Where are you from？Im from…”的句型時，布置學(xué)生每人查看、了解世界各大著名城市或中國大城市的風(fēng)景、特色及它們的英文，然后幾個人一組看圖互相問答，同時以小組為單位在班里展開競賽，比一比誰會的多。這時，學(xué)生就會扮演不同國家、地方的人爭搶問答：“Im from Shanghai .”“ Im from London .”“Im from Paris …”這種教學(xué)會徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語法分析型的授課形式，有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，強化學(xué)習(xí)動機和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解；同時，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進外語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。

課堂教學(xué)的創(chuàng)新需要我們教師不停地豐富專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，能夠熟悉國內(nèi)外各種傳統(tǒng)的和新穎的教學(xué)形式和教學(xué)方法，對它們的特點，心中有數(shù)，能夠取長補短，融會貫通。那么，在具體的教學(xué)過程中，教師很容易就能針對每一課的特點，設(shè)計最佳方案，營造寬松、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。

【責(zé)任編輯 閆會學(xué)】