摘 要：“傾聽”是獲取知識(shí)的重要途徑之一，它是由“積極地接收知識(shí)信息”和“認(rèn)真地整理知識(shí)信息”兩部分組成。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，要以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)為核心，教會(huì)學(xué)生在聽講中學(xué)會(huì)思考。培養(yǎng)學(xué)生傾聽的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中科學(xué)、合理地用腦，提高思維水平，取得較高的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：傾聽；接收；信息加工；知識(shí)記憶儲(chǔ)存；批判性思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）06-0004-02

在教學(xué)中，要不要學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽”？回答是肯定的，而且是非常重要的。

一、傾聽的定義

傳統(tǒng)習(xí)慣認(rèn)為：課堂上的“傾聽”就是細(xì)心地聽取老師的講解，然后進(jìn)行知識(shí)記憶儲(chǔ)存。

新的教育理念賦予了“傾聽”新的定義：“傾聽”不只是去單純地細(xì)心地聽，更重要的是及時(shí)進(jìn)行語言信息加工。譬如，哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的；哪些是主要的，哪些是次要的；然后進(jìn)行知識(shí)記憶儲(chǔ)存?！皟A聽”是“接收”與“加工”兼顧的思維方式。

不善于“加工整理”的人，思維就不會(huì)有深度，就難以建構(gòu)自己的知識(shí)體系。從這新的角度來看，“傾聽”是由“積極地接收知識(shí)信息”和“認(rèn)真地整理知識(shí)信息”兩部分組成。

二、傾聽的心理表現(xiàn)

學(xué)生“傾聽”，往往不是單純捕捉教師語言所載的信息，還包括對(duì)教師的印象以及師生情感等因素的影響，它左右著學(xué)生對(duì)教師語言信息的可信度。因此，教師的“師德效應(yīng)”和“師生的情感”對(duì)學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。

加工信息是獲取知識(shí)的必要過程，它決定了知識(shí)信息的攝取質(zhì)量。沒有信息加工過程就沒有真正的收獲。就是人們經(jīng)常講的“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”。信息加工的質(zhì)量受個(gè)人思維特點(diǎn)、加工時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)制約。

思維需要加工整理，也需要精細(xì)加工。學(xué)習(xí)的精加工需要相對(duì)多的時(shí)間，如果教師在教學(xué)中“語言如注”，不給學(xué)生喘息的機(jī)會(huì)，學(xué)生就沒有思維加工的時(shí)間，更不可能有精細(xì)加工的過程。知識(shí)信息的接收、整理與認(rèn)知個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)存、經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，如果學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存與經(jīng)驗(yàn)較豐富，學(xué)習(xí)效果就好，反之學(xué)習(xí)效果就不好。這就是同一個(gè)老師教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的收獲各不相同的原因。

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：每一顆人類腦的發(fā)育都是唯一的，即使是孿生兄弟或姊妹，腦也是不同的，有的善于外部視覺，有的善于內(nèi)部視覺，有的善于內(nèi)部聽覺，有的善于外部聽覺，等等。因此，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)人接受的信息質(zhì)和量不盡相同。各人在接收知識(shí)信息時(shí)的表現(xiàn)也各不相同，教師沒有必要強(qiáng)求學(xué)生一律端坐凝神。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生不可能每時(shí)每刻都全神貫注地靜聽，有時(shí)學(xué)生好像不專心，其可能是在加工整理信息。這和接收信息一樣重要。在加工信息時(shí)，由于個(gè)人的思維特點(diǎn)不同，有的學(xué)生善于在獨(dú)立思考中進(jìn)行，有的善于在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行。因此，各人在課堂上的表現(xiàn)也不盡相同，例如有的人在沉思，有的人會(huì)尋找機(jī)會(huì)與鄰桌同學(xué)交談，這些都是正?，F(xiàn)象，教師不需要干預(yù)。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不只是需要“傾聽”老師的講解，在同學(xué)之間進(jìn)行的合作交流也需要“傾聽”。“傾聽”是注意、分析、判斷與記憶等心理活動(dòng)的綜合性體現(xiàn)，是認(rèn)知的重要技能之一。認(rèn)為是正確的進(jìn)行記憶，認(rèn)為是不正確的進(jìn)行質(zhì)疑。這種“傾聽”方式有益學(xué)習(xí)，但是這種情況是階段性的，一般在15至20分鐘左右，難以持久。

腦科學(xué)研究表明：在聽覺接收信息超量時(shí)，大腦就會(huì)排斥或轉(zhuǎn)移，暫停信息加工整理。因此，在教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的大腦當(dāng)作知識(shí)的容器，集中注入超量的知識(shí)信息就會(huì)事與愿違。如果知識(shí)信息輸入量較大，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師需開展一些有趣的活動(dòng)或游戲，從而減輕學(xué)生的腦疲勞；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師則應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況選擇適當(dāng)暫息或轉(zhuǎn)移話題等方式調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦。

在課堂上，學(xué)生的精力是有限的，不可能每堂課都對(duì)講述人的每句話進(jìn)行分析、判斷，這樣大腦常常會(huì)運(yùn)用“有選擇地聽講，有選擇地辨析”，這是人的大腦進(jìn)行自我保護(hù)的一種本能的體現(xiàn)。因此，教師在上課時(shí)要考慮前幾堂課學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)量，否則不能取得較好的效果，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

長期的注入式教學(xué)造成的“全程靜聽強(qiáng)記，思考少”的聽課方式，幾乎不能使學(xué)生獲取有用的知識(shí)。因?yàn)闆]有信息加工整理，就沒有理解性的、牢固的知識(shí)記憶。機(jī)械記憶，缺少理解與感悟，不能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)接軌，難以形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，更談不上創(chuàng)新。教師要改變注入式的全程講授，給學(xué)生留出思考、分析、判斷、分類、存檔的空間，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、實(shí)踐或主動(dòng)探究知識(shí)。

三、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，要以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)為核心，教會(huì)學(xué)生在聽講中學(xué)會(huì)思考。這個(gè)學(xué)習(xí)改造過程的難度與原班級(jí)的學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)。如果是一個(gè)習(xí)慣“全程靜聽強(qiáng)記”的班級(jí)，這種傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)將是一個(gè)復(fù)雜而長期的過程。

例如我在一個(gè)習(xí)慣“全程靜聽強(qiáng)記”的班級(jí)教學(xué)，這種習(xí)慣培養(yǎng)是從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)開始的。我對(duì)習(xí)慣“全程靜聽”的學(xué)生，經(jīng)常激發(fā)他們的思維沖突，在沖突中引導(dǎo)他們進(jìn)一步觀察、分析、判斷與選擇。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有重點(diǎn)的觀察，從而使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。提問中，不問知識(shí)記憶性的問題，而問一些帶有簡(jiǎn)單思考性的問題，例如啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察與思考的重要性，我問：“如果有人告訴你，班級(jí)的黑板是白顏色的，你同意嗎？”“不同意，因?yàn)楹诎寰褪呛陬伾?！”“?duì)了，對(duì)別人的話要想一想，錯(cuò)誤的要糾正，這就是思考；如果人家說黑板是白顏色，你也跟著說白顏色，這就沒有思考?！蔽矣纸又鴨枺骸袄蠋煾嬖V你，班級(jí)的黑板是純黑色的，你同意嗎？”“同意！”我告訴學(xué)生：“老師自己都不同意。其實(shí)，老師說得不準(zhǔn)確，我們班級(jí)的黑板只是接近黑色的深墨綠色。剛才說‘同意的同學(xué)是沒有觀察。這告訴我們，問題的答案是觀察與思考的成果，而不是無意識(shí)思維的后果。例如這個(gè)簡(jiǎn)單的問題，如果單純用耳朵接收信息，不作邏輯推理，回答問題有時(shí)會(huì)犯經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤，一定要進(jìn)行觀察比較。就是說，學(xué)習(xí)要靜聽、細(xì)看，更重要的是分析，最后才能確認(rèn)答案，這就是‘動(dòng)腦筋?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，在課堂上我向?qū)W生承諾：“在教學(xué)中，無論誰發(fā)現(xiàn)我講錯(cuò)一句話或?qū)憗G一個(gè)字，請(qǐng)立即指出來，讓老師及時(shí)糾正，不但不批評(píng)你，而且還表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)你，決不食言?！庇捎趯W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得了自由發(fā)言權(quán)，還有機(jī)會(huì)獲得表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，課堂發(fā)生了根本性的變化。同學(xué)們認(rèn)真推敲我的板書，傾聽我的講解，希望發(fā)現(xiàn)什么，有時(shí)在學(xué)生的異議中還引發(fā)同學(xué)間的爭(zhēng)論。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生慢慢地嘗到“傾聽”的甜頭，逐漸形成了習(xí)慣。同學(xué)們不僅成績(jī)上去了，批判性思維品質(zhì)也逐步得到強(qiáng)化，也由被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)化為知識(shí)與真理的探求者。

為了“面向全體”，在合作交流中，我提倡讓“學(xué)困生”先發(fā)表見解，但仍有其他同學(xué)不時(shí)打斷他們的發(fā)言。我進(jìn)一步倡導(dǎo)大家聽完人家的發(fā)言，在思考后再加以糾正。這樣不僅為“學(xué)困生”提供了發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了思維發(fā)散，同時(shí)也激發(fā)了傾聽者發(fā)表自己見解的激情。更重要的是遏制了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“浮躁”情緒，為思維深入提供了空間。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中科學(xué)、合理地用腦，提高思維水平，取得較高的學(xué)習(xí)效果。可見，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是必要的，而且是非常重要的。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】