襲蘭芬

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學往往是枯燥無味的,如果用多媒體創(chuàng)設情境,不僅能促發(fā)強烈的問題意識和探求動機,引發(fā)學生對所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究精神,而且可以“以境生情”,使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣。

一、創(chuàng)設情境要遵循認知規(guī)律

多媒體創(chuàng)設情境的主要目的是為了溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系,引導學生從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學模型。但是在實際生活中信息量雖然大,但對數(shù)學教學干擾較多。在課堂上,如果讓學生過多地對課內(nèi)外重點的知識內(nèi)容等進行長時間的探討,則是一種高耗低效的行為。筆者認為在教學中利用多媒體技術,要遵循學生認知規(guī)律,從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),指導他們通過觀察和操作掌握數(shù)學知識。

如:在教學“平均分”這個概念時,可通過投影讓學生把8個梨子分成兩份,投影上會出現(xiàn)四種結果:一份是1個,另一份是7個;一份是2個,另一份是6個;一份是3個,另一份是5個;兩份各是4個。然后引導學生觀察討論:第四種分法與前三種分法相比有什么不同?學生通過討論知道第四種分法每份分得的個數(shù)“同樣多”,從而引出了“平均分”的概念。這樣把抽象的數(shù)學概念和形象的投影圖片有機地結合起來,使概念具體化,使學生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”,并形成數(shù)學概念。

二、創(chuàng)設情境要緊密聯(lián)系生活實際

現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學問題,然而小學生關心、易于探究的往往是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),利用多媒體創(chuàng)設教學情境,可讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,使學生獲得數(shù)學學習的自信心和興趣,體會數(shù)學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系,讓學生在自主探索中建構有價值的數(shù)學知識,獲得情感、能力及知識的全面發(fā)展。因此,利用多媒體創(chuàng)設情境應更多地關注他們所關心的內(nèi)容以及他們在生活中所獲得的經(jīng)驗,這樣才能促使兒童的經(jīng)驗數(shù)學化,讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感,從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性。

三、創(chuàng)設情境要有利于誘發(fā)問題意識

心理學研究表明,保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的條件,問題意識強,大腦就會處于高度的興奮感狀態(tài)。這種狀態(tài)有利于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。而有效的數(shù)學情境能夠讓學生“觸景生思”,誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性,引起他們更多的數(shù)學聯(lián)想。因此,在利用多媒體進行課堂教學時,教師要講究教學民主,創(chuàng)設問題情境,誘發(fā)學生的問題意識,能夠提出問題,解決問題,進而使學生主動投入到數(shù)學學習中去。

四、創(chuàng)設情境要著眼于培養(yǎng)數(shù)學思想

現(xiàn)代課堂已從簡單傳遞知識的過程變?yōu)槎嘟嵌鹊丶顚W生主動思考和探究的過程。教師利用多媒體創(chuàng)設情境應充分發(fā)揮學生的主體作用,呈現(xiàn)一定的具有挑戰(zhàn)性的背景材料來引發(fā)新的數(shù)學問題,激活學生的問題意識和探究欲望,引導學生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律,運用已有的知識、經(jīng)驗解決問題。同時為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境,誘使學生經(jīng)歷多種角度認識問題、多種形式表現(xiàn)問題、多種策略思考問題的活動,以發(fā)展其創(chuàng)新意識和生活實踐能力。無論創(chuàng)設哪種情境培養(yǎng)哪種能力,都要注意在培養(yǎng)學生數(shù)學思想方面下功夫。

實踐證明:通過多媒體創(chuàng)設情境,可以幫助學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鳙@取知識,促進學生的學習方式的真正轉變。小學數(shù)學課堂教學如果能巧妙利用多媒體技術,科學合理創(chuàng)設教學情境,學生在鮮活生動情境的引導下積極主動的從事數(shù)學學習活動,在多媒體情境中激趣、誘思、悟理,小學生的數(shù)學思維和能力就會快速發(fā)展和提高。