李秋蘭

我是一名青年教師,現(xiàn)針對(duì)《白楊》一課的備課談?wù)勛约簩?duì)自主備課的一些淺見(jiàn)。

一、初次閱讀,了解文本特點(diǎn)

當(dāng)我們拿到一篇新文章時(shí),首要的任務(wù)是靜下心來(lái)細(xì)細(xì)將文章讀上幾遍,弄清文章是什么體裁、寫(xiě)了什么內(nèi)容、有什么特點(diǎn)等等。這些是文本的大方向,就好比一名舵手,方向把握準(zhǔn)了,才有可能使旅途一帆風(fēng)順。在拿到《白楊》一文時(shí),我一口氣將文章讀了三遍,明白了這是一篇借物喻人的文章,主要寫(xiě)了在一列西去的列車(chē)上,兄妹倆圍繞白楊是樹(shù)還是傘展開(kāi)的一段爭(zhēng)論,由此引發(fā)“父親”對(duì)白楊樹(shù)的贊美,最后通過(guò)夾敘夾議引發(fā)對(duì)像白楊一樣無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的敬佩和贊美。弄清文章的層次后就有助于我下一步工作的開(kāi)展了。

二、深入解讀,把握重點(diǎn)難點(diǎn)

有了對(duì)文章的初步認(rèn)知后,接下來(lái)就是確定文章的重點(diǎn)難點(diǎn)了。這時(shí)還需要細(xì)細(xì)地品讀文本,同時(shí)可以參考課后的練習(xí)題,這有助于整體把握文章主旨?！栋讞睢氛n后有這樣幾道習(xí)題:1. 從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)?從哪些地方可以體會(huì)到爸爸“也在表白著自己的心”?2. 課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?透過(guò)這幾道習(xí)題不難看出本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸的那段介紹白楊的話,從而感受白楊那堅(jiān)強(qiáng)、服從需要、始終如一的品質(zhì);難點(diǎn)是弄清作者借物喻人的寫(xiě)法,并明白爸爸表面是在說(shuō)白楊樹(shù),實(shí)際是在說(shuō)人,說(shuō)像他一樣的邊疆建設(shè)者,并期望他的孩子也能像他一樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。

三、結(jié)合學(xué)情,設(shè)計(jì)教學(xué)思路

把握了文本的重難點(diǎn)之后,教者就要思考如何來(lái)設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡(jiǎn)單有效,有一條明晰的主線,要考慮好一節(jié)課的教學(xué)分幾步進(jìn)行,同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選取最適宜本班學(xué)生的教學(xué)方案。我在設(shè)計(jì)《白楊》的教學(xué)方案時(shí)圍繞兩個(gè)板塊:一是感受白楊樹(shù)的精神,二是品味人物內(nèi)心世界。通過(guò)品詞析句、理解感悟、有感情朗讀感受白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)、始終如一、服從需要的品質(zhì),進(jìn)而理解作者借物喻人的寫(xiě)法,明白“爸爸”所要表白的心意。有這樣的一條教學(xué)主線,教學(xué)時(shí)教者不至于東扯西談,學(xué)生也不至于昏昏然,目標(biāo)明確,教者就能直奔主題了。

四、 注重細(xì)節(jié),突破理解難點(diǎn)

俗話說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”。細(xì)節(jié)處理得到不到位往往是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵與標(biāo)志。有時(shí)在課堂教學(xué)中尤其要注意細(xì)節(jié)的把握,這有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破。在抓細(xì)節(jié)突破難點(diǎn)的問(wèn)題上我覺(jué)得以下三種方法經(jīng)常用到,值得一試:

1. 反襯法。所謂“反襯法”,顧名思義就是當(dāng)你要引導(dǎo)學(xué)生理解一種事物或現(xiàn)象的本質(zhì)時(shí),你可以從它的相反面嘗試去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí),通過(guò)比較學(xué)生一定能對(duì)原有事物的特性有較深入地理解。比如教學(xué)《白楊》一課時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生感受白楊生長(zhǎng)的環(huán)境——戈壁灘的荒涼與惡劣,除了品讀文本語(yǔ)言“這里沒(méi)有山,沒(méi)有水,沒(méi)有人煙”,來(lái)感受戈壁的荒涼,同時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):“這里沒(méi)有山水,沒(méi)有人煙,有的只是____________,有的只是____________ ,有的只是____________ ……”讓學(xué)生填空,這樣學(xué)生就能在頭腦里深深地烙下戈壁的形象——黃沙滿天,土地干裂,飛沙走石,不見(jiàn)天日……進(jìn)而就更能真切地感受到白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境之惡劣,白楊的品質(zhì)之堅(jiān)強(qiáng)。

2. 開(kāi)拓法。即“深入法”,就是不僅僅借助文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容去理解學(xué)習(xí),而是要通過(guò)教者的巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)擴(kuò)大文本的內(nèi)涵。例如在理解白楊精神時(shí)有一段話“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。”這是作者的高度概括,將四種惡劣環(huán)境都囊括在內(nèi)。此時(shí)若只引導(dǎo)學(xué)生泛泛地讀,學(xué)生的理解肯定是淡淡的,讀后無(wú)痕,而且反復(fù)讀學(xué)生也一定會(huì)倍感枯燥、乏味。若此時(shí)教者這樣設(shè)計(jì):“風(fēng)沙中的白楊樹(shù)沒(méi)有被吹倒,它總是 ____________;雨雪中的白楊樹(shù)沒(méi)有被壓彎,它總是____________;干旱中的白楊樹(shù)沒(méi)有枯死,它總是____________;洪水中的白楊樹(shù)沒(méi)有被沖垮,它總是 ____________ ?！薄霸诙嗌俅蔚娘L(fēng)沙雨雪的考驗(yàn)中,它總是____________ ;在無(wú)數(shù)次的干旱洪水的煎熬中,它總是____________,這就是____________ 的白楊樹(shù),這就是____________的白楊樹(shù)?！边@樣變換形式反復(fù)引讀,學(xué)生不僅能情緒高漲,且對(duì)白楊的敬佩之情也定能油然而生,讀來(lái)也更有激情。

3. 直抒胸臆法。就是直接將理解過(guò)程或結(jié)果告訴學(xué)生,這既避免了課堂上的冷場(chǎng)現(xiàn)象,又消除了學(xué)生的畏難情緒。比如《白楊》一文,在引導(dǎo)學(xué)生感受了白楊的品質(zhì)后,下一步就是品味爸爸的內(nèi)心,明白爸爸所要表白的心意,這是學(xué)生理解的難點(diǎn),僅僅憑借文本中的幾句話學(xué)生不一定能完全理解,于是我這樣設(shè)計(jì):“爸爸的心意孩子們明白嗎?他們只知道____________,他們只知道____________,他們只知道____________(引讀),他們不知道的還有很多:他們不知道當(dāng)時(shí)的新疆是個(gè)貧窮、荒涼、落后的地區(qū),不知道西部的人們一心想擺脫貧困,滿懷期待的眼神,不知道當(dāng)時(shí)已有無(wú)數(shù)像他們爸爸媽媽一樣的建設(shè)者,在西部面朝黃土背朝天地工作著,他們更不知道爸爸把他們接到新疆去上學(xué)的良苦用心。同學(xué)們,如果你就是文中的孩子,在知道了這些情況后,能不能明白爸爸想要表白的心意呢?請(qǐng)閱讀課文,用‘爸爸,我們明白你的心____________說(shuō)一句話?！钡酱?有了教師這一番敘述鋪墊,學(xué)生想不明白都不行,教學(xué)難點(diǎn)可謂圓滿突破了。