劉佑民

[摘 要]教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高職教育的重要目標(biāo)之一,元認(rèn)知能力培養(yǎng)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文根據(jù)元認(rèn)知理論和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)特點(diǎn),提出了培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知能力的基本策略:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略、區(qū)分三種動(dòng)作同化模式策略、多元智能教學(xué)策略、出聲思維策略、自我訓(xùn)練策略,并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了所提策略的有效性。

[關(guān)鍵詞]運(yùn)動(dòng)技能 元認(rèn)知 策略

一、問(wèn)題的提出

1.運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知能力培養(yǎng)是高職教育的重要目標(biāo)之一

當(dāng)今社會(huì),是知識(shí)爆炸的社會(huì),是學(xué)習(xí)化的社會(huì),知識(shí)的獲取能力和知識(shí)的擁有量相比更是衡量現(xiàn)代人素質(zhì)的重要指標(biāo)。職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo),是“把成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)”。那么,和中職教育相比高職教育的特點(diǎn),是不僅要讓學(xué)生有一定的模仿技術(shù)能力,而且還要有主動(dòng)追蹤新技術(shù)的能力,這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力正是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)的重要途徑。

2.運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知能力培養(yǎng)是運(yùn)動(dòng)技能教育自身的要求

運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)認(rèn)知論認(rèn)為,運(yùn)動(dòng)技能的形成不僅受到反復(fù)試誤的機(jī)械的身體練習(xí)的影響,而且與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略有直接關(guān)系,而后者正屬于元認(rèn)知范疇。如果通過(guò)體育教學(xué)讓學(xué)生知道如何利用已有的知識(shí)分析運(yùn)動(dòng)技能的原理和形成過(guò)程,找出運(yùn)動(dòng)技能的一般規(guī)律,如何在技能學(xué)習(xí)中調(diào)節(jié)和控制自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)已達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),那么,就會(huì)較大地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效率,所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知的培養(yǎng)訓(xùn)練,不僅是可行的,而且是必要的。

二、高職學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略,是指通過(guò)教師在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中,根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)和學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)技能所包含的一般原理和形成的一般問(wèn)題,來(lái)提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)和策略元認(rèn)知知識(shí)。首先,使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能問(wèn)題的類型,具體掌握四種類型問(wèn)題:(1)力學(xué)問(wèn)題,就是指某個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的形成依賴于力學(xué)原理來(lái)解釋。(2)生物學(xué)問(wèn)題,指有些運(yùn)動(dòng)技能需要用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。(3)戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題,指某些運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作要領(lǐng)是由于戰(zhàn)術(shù)的需要而產(chǎn)生的。(4)規(guī)則問(wèn)題,指游戲規(guī)則或競(jìng)賽規(guī)則規(guī)定或間接地需要這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能這樣完成或最好這樣完成。其次,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。這些方法主要有:(1)直接質(zhì)疑法。指通過(guò)已有知識(shí)和要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能已知條件或分解目標(biāo),用直接問(wèn)題的形式質(zhì)疑的方法。(2)逆向質(zhì)疑法。指從運(yùn)動(dòng)技能要求的相反方向提出質(zhì)疑的方法。

2.區(qū)分三類動(dòng)作學(xué)習(xí)同化模式策略

區(qū)分三類動(dòng)作學(xué)習(xí)同化模式策略,是通過(guò)對(duì)三類動(dòng)作學(xué)習(xí)同化模式的區(qū)分,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能基本結(jié)構(gòu)和“元?jiǎng)幼鳌备拍畹睦斫庖约柏S富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)和策略元認(rèn)知知識(shí)。根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論,我們可將動(dòng)作學(xué)習(xí)的同化模式大致歸納為三類:即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)。

3.多元智能教學(xué)策略

多元智能教學(xué)策略主要是通過(guò)用多元智能教學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或同伴的認(rèn)知能力和特點(diǎn),豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)。

多元智能理論認(rèn)為,智能有多種形式,即我們了解、理解和學(xué)習(xí)知識(shí)有多種方式,而非一種。在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中,通過(guò)鼓勵(lì)讓每個(gè)學(xué)生用自己的特長(zhǎng)智能分析或?qū)W習(xí)運(yùn)動(dòng)技能,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和同伴的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

4.出聲思維訓(xùn)練策略

出聲思維訓(xùn)練策略,指在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生大聲復(fù)述自己的練習(xí)思路以強(qiáng)化策略的運(yùn)用和問(wèn)題解決的思路。思維和語(yǔ)言是分不開(kāi)的,在教學(xué)中,教師選擇有代表性的運(yùn)動(dòng)技能講解思維過(guò)程,使學(xué)生獲得正確的思維方式,同時(shí),讓學(xué)生大聲復(fù)述自己的練習(xí)思路,使學(xué)生在出聲思維的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略,調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

5.自我訓(xùn)練策略

自我訓(xùn)練策略,指在教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知能力。要求學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中采用以下幾種方式:(1)自我提問(wèn);(2)自我反思;(3)自我檢查與校正。

三、高職學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究

首先,通過(guò)前測(cè)選擇運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知能力相當(dāng)?shù)纳轿魉航ü?631、建工0632班為研究對(duì)象。

然后,分三個(gè)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)班施加運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知培養(yǎng)策略。1.知識(shí)傳授階段

指對(duì)元認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知理論的傳授。課的形式主要是以理論課為主。具體傳授的內(nèi)容有:元認(rèn)知的含義、元認(rèn)知的組成、元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知的含義、運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的意義、運(yùn)動(dòng)技能包含的一般原理、形成的一般過(guò)程、運(yùn)動(dòng)技能的三種同化模式等。

2.引導(dǎo)體驗(yàn)階段

指在實(shí)際學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行分析,對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié),豐富學(xué)生積極的運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知體驗(yàn)。課的形式主要以實(shí)踐課為主。在這個(gè)階段,第一,是教師要示范,即教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí),將自己內(nèi)隱的元認(rèn)知過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)樣板了解一般的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略和監(jiān)控過(guò)程。然后,形成自己獨(dú)特的元認(rèn)知思路。第二,教師通過(guò)實(shí)施“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”、“區(qū)分三種動(dòng)作同化模式”、“出聲思維”等教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知。

3.自我訓(xùn)練階段

教師選擇合適的運(yùn)動(dòng)技能作為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容,給學(xué)生提供獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中提高自己的運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知能力。在這個(gè)階段教師要提出學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)放自我提問(wèn)引導(dǎo)單,學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)單自我學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。引導(dǎo)單的主要內(nèi)容有“我的具體目標(biāo)是什么”,“我應(yīng)采用怎樣的練習(xí)策略”,“我能夠?qū)毩?xí)的過(guò)程和結(jié)果做出計(jì)劃和預(yù)測(cè)嗎”,等等。

最后,通過(guò)后測(cè)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

由表1和表2可以看出,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?8.450,對(duì)照班為21.500,等均值t檢驗(yàn)結(jié)果表明二者有顯著性差異(Sig=0.001<0.05),實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知能力明顯高于對(duì)照班,說(shuō)明培養(yǎng)策略對(duì)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知能力非常有效。

四、結(jié)論

采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略、區(qū)分三種動(dòng)作同化模式策略、多元智能教學(xué)策略、出聲思維策略、自我訓(xùn)練策略,分三個(gè)階段(知識(shí)傳授階段、引導(dǎo)體驗(yàn)階段、自我訓(xùn)練階段)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),可以提高高職學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能元認(rèn)知能力。

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