鄭志強

[摘 要]創(chuàng)造性體育課堂教學中,要充分調(diào)動學生學習的積極性,讓學生參與教與學的全過程,發(fā)展學生的跳躍能力和學生的思維活動,有意識地感染學生,影響學生,與其產(chǎn)生情感的交流,使學生能更好地學習。

[關(guān)鍵詞]體育課堂教學 創(chuàng)造性 特征

創(chuàng)造性體育課堂教學中,要充分調(diào)動學生學習的積極性,讓學生參與教與學的全過程,發(fā)展學生的跳躍能力和學生的思維活動,有意識地感染學生,影響學生,與其產(chǎn)生情感的交流,使學生能更好地學習。創(chuàng)造性體育課堂教學有如下特征。

一、主體性

這是指是在體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用,即充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,堅決摒棄忽視學生主體作用的“滿堂灌”,從以教師為中心的課堂教學向以學生為中心的課堂教學轉(zhuǎn)變。體育教學中如何讓學生的主體作用得到體現(xiàn)呢?筆者認為必須讓學生成為教學的核心,成為學習的主人翁。在教學時,從學生實際出發(fā),采取形式多樣的方法讓學生體會到教學進度,讓學生真正參與到教學過程中來。

總之,教師不應(yīng)該僅僅是傳統(tǒng)知識的傳授者,而應(yīng)該同時是新文化的創(chuàng)建者;不應(yīng)該是現(xiàn)成知識的搬運工,而應(yīng)是學生平等相待、教學相長的親密朋友;不應(yīng)該是固步自封的教書匠,而應(yīng)該是不斷超越更新自我的教育家。把課堂還給學生,讓學生參與課堂教學,使學生成為課堂的主人,這是課堂教學改革的方向,是創(chuàng)新教學真正落到實處的有效途徑。

二、開放性

課堂是實施創(chuàng)新教育的主陣地,其核心任務(wù)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。傳統(tǒng)的體育教學以教師為中心、以教材為中心、以考試為中心、課的設(shè)計、教案的編寫、手段的選擇、執(zhí)行教學過程均由教師一人完成,教師教什么,學生練什么。開放式教學打破了這一束縛,變課堂教學的設(shè)計者為策劃者,把部分或全部設(shè)計任務(wù)交給學生,讓學生參與教與學的全過程,師生一起商定教學手段,管理、監(jiān)督教學過程,主動交流信息,以達到全體參與,共同提高的目的。作為體育教師,應(yīng)設(shè)計出富有時代氣息的教材內(nèi)容,要跳出教材大綱的框框,不斷擴大學生的視野,不斷用新知識來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力。另外,還可全方位地向?qū)W生開放教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等諸方面,給學生提供充分自由思考的空間,創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境和氛圍,使學生成為課堂的主人,學習的主人,創(chuàng)造的主人。

三、獨創(chuàng)性

這是指導(dǎo)教師在體育教學中教案的設(shè)計、新課的導(dǎo)入、質(zhì)疑的激發(fā)、知識的傳授、疑難的化解、情境的創(chuàng)設(shè)、高潮的營造以及能力的訓(xùn)練等一系列環(huán)節(jié)中的一個或多個環(huán)節(jié)能別出心裁,獨具匠心,出現(xiàn)“絕招”。只有具有獨創(chuàng)性特點的教師才能培養(yǎng)出更具有獨創(chuàng)性的學生。因此,體育教師必須加快教學觀念的更新,加大教學內(nèi)容的改革和教學方法改革的力度,在教學過程中求新求變,不斷突破自我,超越他人,拿出令人耳目一新的“亮點”、“絕招”,活躍課堂氣氛,提高體育教學效率。比如,一名教師在教跳箱分腿騰越(新授課)時,采用了放任自主、不拘形式的課堂組織,事先不做任何說明、提示,只說前面有個障礙物,用什么辦法超越呢?結(jié)果是形式多樣,花樣繁多。學生們個個躍躍欲試,情緒高漲。這樣既發(fā)展了學生的跳躍能力,也發(fā)展了學生的思維活動、個性特征,開發(fā)了智力和創(chuàng)造性多向思維能力。

四、探究性

這是指教師在體育教學過程中應(yīng)當著力引導(dǎo)學生參與和體驗新知識的建立過程,培養(yǎng)學生探究問題的習慣和能力,而不只是簡單地向?qū)W生灌輸某種結(jié)論。探究學習的實質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)學習”。這種方法有利于激發(fā)學生的智慧潛能,培養(yǎng)內(nèi)在動機,學會發(fā)現(xiàn)的技巧。為了體現(xiàn)探究學習的要求,應(yīng)該教會學生質(zhì)疑的方法。此法更多地強調(diào)讓學生根據(jù)自己的直覺提出自己的“看法”,帶著自己的問題去學練,鼓勵學生對教師傳授的知識、技術(shù)、技能養(yǎng)成審視的習慣,甚至可以懷疑,要大膽提出問題,對問題反復(fù)地、持續(xù)地進行探究、實踐,逐步養(yǎng)成善于思考、有獨到見解的好習慣。比如,進行藍球三攻二,二孩三簡單戰(zhàn)術(shù)配合教學,學生在球場上都有自己位置的分工,從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規(guī)律支配,二人孩守可形成平行、重疊、斜線站位,三人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎(chǔ)配合。學生通過提出質(zhì)疑,再討論、再實踐,逐步總結(jié)提高,在練習中掌握規(guī)律并熟練運用。這樣,就把知識建立的過程由單純的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己探求與研究的過程,并在這一過程中學會與他人合作,體驗到成功的愉快。這些對于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成都是必不可少的。這要求我們體育教師要一改過去的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式,要容得學生提出問題、說出看法,實行民主教學,師生平等和諧。要有意識地助長學生有“不同看法”的習慣,尊重學生的問題,保護學生的獨立見解,使學生真正帶著屬于自己的問題去學去練。

五、審美性

這是指教師在體育教學中應(yīng)當通過多種藝術(shù)形式或生動的感性材料來幫助學生理解教材、寓教于樂,體驗創(chuàng)造的智慧與樂趣。審美意識對人的創(chuàng)造能力具有推動作用。因此,教師在設(shè)計一堂體育課的時候,要適當從美學角度考慮,如場地是否整潔;器材布置是否有序;隊形調(diào)動是否合理、均衡;教師儀表是否大方、雅觀;示范動作是否優(yōu)美、準確;講解語言是否清晰、簡練等。教師要貫徹教學審美化的原則,做到語言美、教法美、動作示范美、形體美等,創(chuàng)造美的課堂教學環(huán)境,讓學生在美的課堂環(huán)境中學習,并享受美,體驗美,憧憬美好的未來,進而產(chǎn)生追求美和創(chuàng)造美的動力,成為一代有文化、有理想、熱愛生活、勇于開拓創(chuàng)新的人。

六、情感性

這是指教師在體育教學中應(yīng)當注重與學生進行情感交流,培養(yǎng)學生積極健康的情感。心理學和社會學研究都以表明:如果教師對學生報有積極態(tài)度或較高期望,與學生相處的氣氛越融洽、和諧,學生就越有機會學到更多的東西,并積極合理地表現(xiàn)自我,恰當與別人交往并建立信息。顯然,這正好是一個促進學生情感發(fā)展的過程。教師對學生的態(tài)度不僅對學生學習能力的發(fā)展影響重大,而且對學生一生的發(fā)展都具有潛在的、長遠的和深刻的定向作用。ピ諤逵教學中,教師可以通過提示、恰當點撥和引導(dǎo),設(shè)置疑問等教學手段和方法,并輔以面部表情、四肢動作的體態(tài)等非語言信息,情真意切,以姿助教,有意識地感染學生,影響學生,使其產(chǎn)生情感的交流。如在教學中,發(fā)現(xiàn)個別學生注意力分散,搞小動作,可用目光注視,通過皺皺眉頭或搖頭加以提醒,這樣既能引起學生注意,控制該生的不良行為,保護該生的自尊心,也避免了因直呼其名進行批評所造成的情感障礙。教師對學生理解信任,課堂上洋溢著歡快和諧的氣氛,這種積極的氣氛像“催化劑”一樣,引發(fā)了學生的學習熱情,實現(xiàn)了師生相互之間的情感認同,并借助情感的表達功能實現(xiàn)情感溝通,達到情感共鳴,真正使體育教學活動變成又動腦有動手的教育活動。