語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

梁偉權(quán)

【摘 要】 課堂提問的過程,是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程,是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程,是師生交流的契約,是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段,是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。它的重要表現(xiàn)形式為:師問生答,生生問答,以及教師的評(píng)價(jià)等。在以上的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中,教師的提問設(shè)計(jì)要遵循使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則,且提問的形式要科學(xué)合理,對(duì)于學(xué)生的問答評(píng)價(jià)要恰到好處,把握住一個(gè)“度”字,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。處理好以上提問諸環(huán)節(jié),才能達(dá)成一個(gè)良好的師生互動(dòng)的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 課堂提問 師生互動(dòng)

語文教學(xué)要煥發(fā)生命活力,教師就要在課堂教學(xué)中根據(jù)不同課文選擇合適的教法,但萬變不離其“重”,這個(gè)“重”就是課文的重點(diǎn),抓住課文的重點(diǎn)提出關(guān)鍵的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,是提高語文課堂教學(xué)效益的有效途徑。在這個(gè)方面,我 做了 以下的探索。

一、教師的提問應(yīng)遵循的原則

1.普遍性與代表性

一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的水平不同,個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo),要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)方式。而這種師生互動(dòng),如果大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”,這種合作學(xué)習(xí)就開始變形?！墩Z言教學(xué)通訊》中有這樣一個(gè)材料:教師在向?qū)W生提問后開始讓學(xué)生自由討論,教室里熱熱鬧鬧,氣氛活躍,人人參與教學(xué)活動(dòng)。但仔細(xì)觀察問題就出來了:一些學(xué)生不會(huì)合作,只在那里聽好生“主講”;一些小組的學(xué)生還在閑聊,尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對(duì)此類情況,教師要特別注意指定非自愿者來回答問題,多對(duì)沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示,鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā),使大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在考慮提問普遍性的前提下,還要考慮示范性,既面向全體學(xué)生,又使不同層次的學(xué)生獲得同等的參與機(jī)會(huì)和成功感。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用,能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。

2.層次性與量力性

對(duì)于提問的設(shè)計(jì),要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,組成由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展形式。下面就從對(duì)提問順序的設(shè)計(jì)的角度,來談?wù)劷處熖釂枒?yīng)遵循的層次性與量力性。

首先,有的課文本身就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。因此可以按課文本身的先后順序來構(gòu)思提問,如《愚公移山》,教師可以從標(biāo)題入手:移什么山?誰移山?為什么要移山?對(duì)移山有幾種不同的態(tài)度等。按照這樣的順序來設(shè)計(jì)提問,使前一個(gè)問題成為后一個(gè)問題的鋪墊,環(huán)環(huán)相扣,不至于思維跳躍太大學(xué)生一下接受不了。

其次,有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思,而且開頭難以理解,后面卻峰回路轉(zhuǎn),所以教師設(shè)計(jì)提問就要打破現(xiàn)有的序列,重新組成容易理解的序列,一般這種課文可以從結(jié)尾入手。如朱自春的《春》全文有五幅畫:“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。教師可以圍繞品味語言這一重點(diǎn),可按這樣的思路設(shè)計(jì)提問:抓住最容易理解的“春花圖”這一段,反復(fù)對(duì)比;接著利用品味到的“春花圖”的語言知識(shí),去描繪相似的景物,最后留下空白“春雨圖”、“迎春圖”讓學(xué)生課后體會(huì)。

所以教師必須努力鉆研教材,既要考慮問題的深淺程度,又要考慮學(xué)生的自身水平,設(shè)計(jì)好課堂提問的序,使一個(gè)個(gè)問題由淺入深依次逐個(gè)解決。

3.計(jì)劃性與靈活性

教師的提問要有計(jì)劃性,絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo),扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題;問題與問題之間具有連貫性與層遞性,每堂課的提問,都有明確的目的,完整的結(jié)構(gòu)。在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活,不拘一格。

4.和諧性

和諧性,是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要,教師提問的態(tài)度要親切自然,切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可,以消除學(xué)生的緊張心理,大膽答題。教師要以自己的激情去感染學(xué)生,達(dá)到師生情感的趨同性,以消除師生間的隔閡,使學(xué)生樂于回答問題。教師要尊重學(xué)生,認(rèn)真聽取他們的回答,允許學(xué)生有插話的機(jī)會(huì),允許學(xué)生發(fā)表不同的意見,而且對(duì)有獨(dú)到見解的同學(xué)要給予肯定。我們相信和諧性很好的課堂教學(xué),可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

二、教師課堂提問的方法

課堂提問方法是多樣的,現(xiàn)在介紹3種最重要的方法。

1.抓住關(guān)鍵提問突破法

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破,決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口,讓知識(shí)的水流奔涌而出,以提升學(xué)生的思想,這就要求教師要能真正地吃透教材,才能找到關(guān)鍵問題的所在,用一句形象的話來說叫:“牽一發(fā)而動(dòng)全身?！崩缭谥v解《祝福》這一課時(shí),有教師為抓住關(guān)鍵問題這樣提問:“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖,你能否給十幅圖各起一個(gè)標(biāo)題?”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的,因?yàn)檫@樣,就把祥林嫂一生整理了一下,為后面分析做 了充分的準(zhǔn)備。

題目中的重點(diǎn)詞常是關(guān)鍵所在,像蘇教版七年級(jí)上冊(cè)課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》的“遇難”,課文《往事依依》的“往事”,課文《幼時(shí)記趣》中的“記趣”等。如果我們抓住這些關(guān)鍵詞語進(jìn)行提問,就能抓住文章的關(guān)鍵。

2.暫時(shí)擱置法

這種方法對(duì)于解決難以回答的問題尤其有效,明知問題學(xué)生很難回答,但還偏要提出,暫時(shí)擱置,留待醞釀,不要求立刻回答,而是以后作答,如同打一個(gè)燈謎,暫時(shí)不揭謎底,讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨,給其充分思索的回旋余地。這樣,一旦以后揭開謎底,學(xué)生印象會(huì)非常深刻。

3.深挖激趣法

文章中往往有一句話能反映文章主旨,這就是中心句。如我在教學(xué)梁衡的《夏》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心皺葉甘藍(lán)“充滿整個(gè)夏天的是一種緊張,熱烈急促的旋律”,作了以下提問:“烈”形容夏天的什么情景?“緊張”、“急促”的旋律,往往使人興奮,它暗示了什么?歌頌了什么?

這樣既使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,又了解到夏天的可愛之處。

以上的各種提問法,并不是分割開來的,許多課文可以綜合運(yùn)用多種方法,教師要視情況而定,靈活運(yùn)用。

三、教師對(duì)于學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)

語文教師提出的問題,有的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),有的問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,落實(shí)素質(zhì)教育的方針。對(duì)于學(xué)生回答的問題教師進(jìn)行評(píng)析總結(jié)的時(shí)候,不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事,應(yīng)該在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上,委婉指出其不足。因?yàn)橹袑W(xué)生心理還是較稚嫩,承受能力還比較弱。在作出總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候,若方法不當(dāng),評(píng)價(jià)過激,極可能會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害,久而久之,就會(huì)形成學(xué)生怕回答問題,怕講錯(cuò)的心理特點(diǎn)。時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)很少有人敢回答問題,課堂氣氛就會(huì)變得沉悶,養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性。因此,在總結(jié)學(xué)生回答問題的時(shí)候,要以激勵(lì)為主,適當(dāng)指出不足為輔,提高學(xué)生回答問題的積極性。

語文課堂教學(xué)過程中教師的提問可以讓教學(xué)目標(biāo)明確,發(fā)揮導(dǎo)向作用,激活課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂思維習(xí)慣。提問是一門藝術(shù),小的方面說是服務(wù)于教學(xué),大方面說是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的,是面向未來的“素質(zhì)教育”手段。只要在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)提問的各個(gè)環(huán)節(jié)處理方法得當(dāng),學(xué)生積極作答,配合教師的教學(xué),如果再將教師的提問與學(xué)生的提問科學(xué)地結(jié)合,課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的教學(xué)效果。

(責(zé)編 覃亮生)