周　軍

摘要:以問卷的形式調(diào)查統(tǒng)計了非智力因素與幼師生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性,確定了非智力因素對造成和形成學(xué)生后進(jìn)現(xiàn)象的重要影響。并在此基礎(chǔ)上從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力、情感態(tài)度和價值觀等幾個方面,構(gòu)建其解決策略和轉(zhuǎn)化化學(xué)后進(jìn)生的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:幼師生;后進(jìn)生;非智力因素;解決策略

文章編號:1005-6629(2009)07-0027-03中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

研究證實(shí):優(yōu)等生和后進(jìn)生的智力(智商IQ)及瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測試均無顯著差異(t=0.688,P>0.5), 在學(xué)習(xí)方面有相同潛能。因此學(xué)科后進(jìn)生應(yīng)指智力發(fā)展正常而學(xué)科學(xué)業(yè)不良。智力很大程度靠遺傳,后期智力培養(yǎng)是開發(fā)潛能,不能實(shí)質(zhì)性突破,多數(shù)人是智力正常(超常<2 %)。 非智力因素主要是后天“習(xí)得”,所以現(xiàn)代教育提出注重早期智力開發(fā)和非智力因素對青少年學(xué)習(xí)的影響。非智力因素對幼師化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)是否存在明顯的影響?影響如何?研究如下。

1化學(xué)成績和非智力因素的相關(guān)性調(diào)查研究

非智力因素由韋克勒斯提出,包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度等心理品質(zhì)。對此抽象概念,本調(diào)查采用問卷形式,以有關(guān)非智力因素理論為依據(jù),從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),參照心理、教育學(xué)及有關(guān)學(xué)習(xí)方法,編寫問卷包括:學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、情感、意志、性格等因素,設(shè)計37個選擇題,每題4選項(xiàng)。應(yīng)用模糊概念定量表示法量化評比,4個選項(xiàng)反映非智力因素水平高低定為6、4、2、0分。答卷15分鐘。將學(xué)生答卷得分與其化學(xué)成績相對應(yīng),據(jù)教育統(tǒng)計學(xué)求相關(guān)系數(shù)。從系數(shù)的正負(fù)、數(shù)值,判斷學(xué)生非智力因素與化學(xué)成績水平的關(guān)系。為保證成績反映真正學(xué)習(xí)水平,初三的成績采用中招成績,其它為期末成績。為了保證可信度,調(diào)查取樣涵蓋初三、高一、幼師一年級,并在安陽市5個學(xué)校展開,表1是調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果:

表明:非智力因素與成績呈顯著正相關(guān)(r=0.5～0.7為顯著相關(guān)),注重非智力因素,必然提高學(xué)習(xí)積極性和成績;初三生相關(guān)度大于高一,說明非智因?qū)Τ踔猩绊戄^明顯,應(yīng)該盡早開發(fā)。與幼師生相關(guān)性最高,說明非智力因素對幼師生成績影響最大,可能與幼師都是女生發(fā)育比男生早的心理特點(diǎn)有關(guān)。

表明:化學(xué)成績與數(shù)學(xué)、物理相關(guān)性極高,與語文相關(guān)較高,與外語相關(guān)低。說明數(shù)理化的學(xué)習(xí)有相似心理因素。這符合新課程改革思路:基礎(chǔ)教育將化學(xué)課程歸入科學(xué)。

2優(yōu)等生和后進(jìn)生非智力因素特征的調(diào)查比較

為確定影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的非智力因素,我們進(jìn)行了優(yōu)等生與后進(jìn)生基本非智力因素的調(diào)查。

2.1調(diào)查方法 小團(tuán)體集體測試并輔助談話法。

2.2測量工具 國際通用、國內(nèi)修訂有較高信度和效度的Cattell16種人格因素量表(16PF)。

2.3被試選取 2007年三所初中512名應(yīng)屆畢業(yè)生,以中招化學(xué)成績標(biāo)準(zhǔn)分高于600分、百分率在85分以上和標(biāo)準(zhǔn)分低于200分、百分率在35分以下的作為標(biāo)準(zhǔn), 選108名化學(xué)成績優(yōu)等生為實(shí)驗(yàn)組, 89名后進(jìn)生為對照組(當(dāng)年考入安陽幼師67人在此列)。

2.4結(jié)果分析

2.4.1化學(xué)后進(jìn)生與優(yōu)等生的人格比較

兩組被試16種基本人格特征比較分析:其中8種人格差異比較顯著,是樂群性、聰慧性、興奮性、懷疑性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、緊張性、自律性(表3)。這表明后進(jìn)生與優(yōu)等生相比其內(nèi)在動機(jī)和興趣有差異,主動性和自律性不足。這一結(jié)果與人們已有的共識:強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)性表現(xiàn)一致。

次級人格特征和應(yīng)用人格特征比較分析:次級人格中焦慮性、處事的懦弱與果斷和應(yīng)用人格特征的創(chuàng)造能力、在新環(huán)境中成長能力差異顯著(表4)。

2.4.2影響化學(xué)學(xué)習(xí)人格特征的多元回歸分析

以中招化學(xué)成績?yōu)橐蜃兞?Cattell16種羈絆人格特征中兩組被試檢驗(yàn)差異顯著,取P<0.05的8種人格特征作為自變量進(jìn)行多元回歸分析(表5)。回歸方差分析結(jié)果F=3.8386,P<0.01。多元相關(guān)系數(shù)R=0.7054,決定系數(shù)R2=0.4976,表明人格特征可解釋方差為50%。說明人格特征在化學(xué)學(xué)習(xí)中起重要作用并與其它因素共同影響。

3調(diào)查結(jié)果討論

3.1幼師化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績與非智力因素呈正相關(guān)

非智力因素的確影響化學(xué)學(xué)習(xí)表明:相同學(xué)習(xí)環(huán)境和智力水平,成績存在巨大差異很大程度取決非智力因素,即學(xué)習(xí)心理因素差異。表現(xiàn)為如其它條件相同,幼師生學(xué)習(xí)化學(xué)的非智力因素與重點(diǎn)高中優(yōu)等生一致,學(xué)習(xí)成績就好。這說明幼師化學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的提高并不能只靠改變教學(xué)方法、增加學(xué)習(xí)時間,而應(yīng)找出不利的非智力因素,即化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的客觀心理因素。

3.2影響后進(jìn)生與優(yōu)等生的非智力因素比較

造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的心理因素可以從影響其與優(yōu)等生的非智力因素的比較中找到,即后進(jìn)生與優(yōu)等生的人格特征的差異概括以下:

動機(jī)障礙。表現(xiàn)為主動性差別。有明確學(xué)習(xí)目的和興趣,學(xué)習(xí)才有主動性。優(yōu)等生的成就動機(jī)高、目的明確,學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的興奮性、懷疑性,能主動尋求施展才華的環(huán)境和機(jī)會。后進(jìn)生缺乏動機(jī)興趣和學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、責(zé)任感,對前途茫然,學(xué)習(xí)情緒冷漠、焦慮、厭學(xué)。

認(rèn)知障礙。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差別。學(xué)習(xí)方法差異是造成學(xué)習(xí)能力差別的主要原因。優(yōu)等生和后進(jìn)生智力水平相當(dāng),但前者抽象邏輯思維的思路明確、清晰,形成正確學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,因此聰慧性較高。后者缺乏正確方法,形成認(rèn)知障礙,學(xué)習(xí)能力弱,知識掌握不牢,難形成合理知識結(jié)構(gòu),這與長期養(yǎng)成教育有關(guān)。

意志差別。表現(xiàn)為自信心差別。優(yōu)等生自信心強(qiáng),不輕易放棄主見,能獨(dú)立完成任務(wù)。后進(jìn)生有較強(qiáng)的依賴性,自控力差,受挫折的耐受力差。所以幼師女生入校后好哭鼻子,她們正處在生理和心理由幼稚與成熟混合交替發(fā)展的過程,一方面離開家來到一個新的完全靠自己的住校制學(xué)校,學(xué)習(xí)內(nèi)容的加重,加大了認(rèn)知不適。另方面社會變革、家庭和傳媒帶來的心理問題以及自身青春期發(fā)育和周圍缺乏異性(幼師女生多)吸引、激勵等成長過程中遇到的因素,缺少關(guān)心幫助。

4綜合非智力等各種因素構(gòu)建后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

4.1建立幼師生學(xué)習(xí)心理診斷、指導(dǎo)(心理調(diào)節(jié))機(jī)制

診斷影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)的非智力因素和學(xué)習(xí)困難因素是轉(zhuǎn)化前提,包括學(xué)生集體學(xué)習(xí)心理診斷和個體診斷。集體診斷是教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)對班級集體或小組的學(xué)習(xí)心理診斷。個體診斷是教師、家長等對學(xué)生逐個的學(xué)習(xí)心理幫助。

學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)(調(diào)節(jié))是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理氛圍,幫助其了解現(xiàn)有學(xué)習(xí)心理狀態(tài),分析產(chǎn)生不良因素的原因,采取相應(yīng)策略和方法對學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練,消除不良因素。《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》指出:構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的化學(xué)教學(xué)目標(biāo),提高適應(yīng)性、自學(xué)能力和心理調(diào)節(jié)能力?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力的重要性。心理調(diào)節(jié)機(jī)制建設(shè)應(yīng)依托學(xué)校整體的心理教育專門機(jī)構(gòu),我省9所幼師院校都成立了學(xué)生心理咨詢(調(diào)節(jié))機(jī)構(gòu),目的就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)、人生中的心理問題緩解壓力進(jìn)行積極健康的教育活動,一般有以下職能:

①在行政領(lǐng)導(dǎo)下,由科研室制定心理教育計劃,包括總體和學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容步驟。

②負(fù)責(zé)本校教師的培訓(xùn)和學(xué)生心理輔導(dǎo),建立學(xué)生心理檔案。

③開展集體輔導(dǎo)和個別咨詢。

依據(jù)心理教育任務(wù),可依靠兩條心理健康教育的途徑:面向全體學(xué)科的心理教育;針對個體的矯正性教育。采用三種教育方式構(gòu)成學(xué)校心理健康教育立體運(yùn)作模式:第一開設(shè)心理輔導(dǎo)課,面向全體促進(jìn)心理發(fā)展的心理輔導(dǎo)。第二設(shè)立心理輔導(dǎo)室,對少部分心理障礙進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。第三在學(xué)科教學(xué)和團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會、社團(tuán)活動中滲透心理教育。

4.2啟動幼師生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力機(jī)制

調(diào)動后進(jìn)生的主動性和積極性,使其從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,一旦目的明確,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和需要,就會形成強(qiáng)大的動力而主動學(xué)習(xí),提高效率。學(xué)習(xí)動機(jī)包括興趣和需要,可從以下培養(yǎng)。①給后進(jìn)生創(chuàng)造成功機(jī)會,增強(qiáng)自信心。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中多次失敗,自信心低,增強(qiáng)自信心,能從根本上啟動學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。操作上,一要善于捕捉其成功“亮點(diǎn)”,鼓勵、幫助遷移到困難學(xué)科的學(xué)習(xí)中。二可采用分層教學(xué),把握教學(xué)速度難度,讓其能跟上教學(xué)節(jié)奏;提問控制好思維層次,讓其有話可答;作業(yè)和考試難度上,讓其能普遍考及格而感到自己正走向成功。②理論聯(lián)系實(shí)際,展示化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值。這屬于教材改革,它能讓學(xué)生在生動活潑的過程中掌握實(shí)在的學(xué)科知識,領(lǐng)悟?qū)W科價值,激發(fā)興趣和需要,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。③提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)頑強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)能力是造成認(rèn)知障礙的主要原因,表現(xiàn)為無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、學(xué)科基礎(chǔ)知識薄弱。為此可做三方面工作即補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識;培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成好學(xué)習(xí)方法。頑強(qiáng)意志是個人優(yōu)良品質(zhì),決定了克服困難的毅力和持久程度。應(yīng)結(jié)合動機(jī)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過激勵、挫折教育培養(yǎng)自控力鼓起克服困難的信心和勇氣。

4.3探索化學(xué)研究性教學(xué)促進(jìn)后進(jìn)生的全面轉(zhuǎn)化提高

教育改革的實(shí)踐證明,研究性學(xué)習(xí)改禁錮、被動的學(xué)習(xí)為主動、自主,符合心理和現(xiàn)實(shí)需要,受到學(xué)生歡迎,它使學(xué)生由需要產(chǎn)生興趣,迎著困難上,自己要求去探索、分析、討論,化學(xué)概念、原理、過程經(jīng)過其研究意義的構(gòu)建和加工,理論來自自身實(shí)踐的探索,因此這種課堂上氣氛活躍,沒有壓力,民主、開放的學(xué)習(xí)方式既強(qiáng)調(diào)了小組合作意思,培養(yǎng)了競爭意識下的團(tuán)結(jié)合作精神,促進(jìn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),也是最行之有效的轉(zhuǎn)化大量后進(jìn)生,全面提高學(xué)生素質(zhì)的好辦法。

參考文獻(xiàn):

[1]黃瓊.幼師生群體人格特征的初步探討[J].學(xué)前教育研究,1996,2:45～46.

[2]施其康等.面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)[M].上海教育出版社,2000.

[3]馮新瑞.研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和探索[J].課程·教材·教法,2002,5:11～15.