王 莉 陳 勝
摘要:通過對大學英語寫作教學現(xiàn)狀的分析,提出了對于大學英語寫作教學的幾點思考和建議,重點談到了英語寫作教學法的改革,努力改善沉悶的課堂寫作氣氛,提高學生的英語應用寫作能力。
關鍵詞:英語寫作教學;現(xiàn)狀;思考
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2009)08-0184-02
1英語寫作教學的局限性
在擁有一定詞匯量和語法知識的基礎上,運用已有知識和寫作技巧有助于寫作能力的提高。但是,這要取決于下面幾個前提。一是學生的興趣問題。有些學生的英語基礎知識較牢固,但是對寫作熱情不高,作業(yè)完全是應付了事,就算有再好的安排和寫作技巧也無濟于事。其二是基礎問題。對于那些英語基礎薄弱、自學能力差、自尊心很強的學生來說,這種訓練方法的效果不明顯,也可能使他們更疏遠英語、更害怕英語。因此,在進行寫作教學活動時,我們應該考慮到這些同學的具體情況。三是時間短、練習機會少。應用能力的提高需要一定量的練習方可實現(xiàn),而大學英語寫作一般每學期只能進行3~4次,時間短,學生練習的機會有限,而且學生很少在平時進行自主寫作練習,且不可能對寫作進行小組討論的。同時,課程安排和教師繁重的教學任務也對其有一定影響。
2英語寫作教學的建議
(1)寫作課堂教學中,考慮學生的情感因素,創(chuàng)造和諧寬松的學習環(huán)境。
①明確寫作的目的,培養(yǎng)寫作的興趣和信心。學生一旦對寫作發(fā)生興趣。就能極大地提高學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
⑦端正學習態(tài)度。增強學生的信心,降低焦慮感。教學的初期,向學生灌注寫作的目的以及人人都能寫好作文的理念。
③容忍學生的錯誤。保護學生的參與積極性。根據(jù)Chomsky的觀點,學習語言的過程是按“假設(hypothesis)→驗證(testing)→糾正(correction)”的過程進行的。因此。學生在寫作學習中出現(xiàn)一些錯誤是在所難免的,教師不必每錯必糾,以免打斷正在進行的寫作活動。挫傷積極性。事后指出比當場糾錯效果要好。
④教師必須利用課堂教學。傳授符合學生個性的寫作策略。張國揚、朱亞夫認為:“不要把外語學習看成是一種‘知識的獲取,而應是一種‘技能的習得。只有加強對學生寫作策略的指導。才能不斷提高教學質量和學生的寫作水平?!?/p>
(2)改革單一的寫作教學方法,不斷提高寫作教學質量。
現(xiàn)在使用的英語寫作教學法有成果法、過程法、體裁法、任務法、寫長法以及過程體裁教學法。大多數(shù)英語教師在寫作教學上是根據(jù)語篇的體裁為基礎采用成果教學法,課堂教學氣氛沉悶,學生缺乏寫作欲望,教學質量不高。英語教師可考慮采用下列方法:
①寫作過程法。
寫作過程教學法的觀點認為整個寫作過程就是一個思考的過程、發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程不僅涉及語言方面的知識,更重要的是涉及語篇的交際功能。寫作不再是一個單向的行為,而是教師和學生之間、學生和學生之間的交互行為,整個過程須經(jīng)歷思考-書寫-修改-再思考的反復。通常操作步驟如下:
第一,寫前準備:學生根據(jù)作文題構思,并寫出提綱。教師監(jiān)控這一過程,必要時給予幫助。
第二,寫初稿:學生將構思的結果草擬成文。教師監(jiān)控這一過程,給予幫助,學生小組互助。
第三,校訂修改:修改工作分兩階段來完成實施。第一階段學生互相修改。第二階段再由老師進行批改,指出文章存在的問題。在條件允許的情況下,教師可以進行個別輔導。
第四,重寫:學生根據(jù)教師和其它同學的意見對文章進行修改。
第五,教師批改并寫評語。必要時,學生再修改或重寫。
②任務法。
任務教學法是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。這種理論認為,學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構方式獲得。通常操作步驟如下:
第一,任務前:教師引入任務,呈現(xiàn)完成任務所需的知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟。
第二,執(zhí)行任務:以個人、小組等形式執(zhí)行各項任務,然后報告任務完成的情況。
第三,任務后;分析(學生分析并評價其他組執(zhí)行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習語言難點)兩部分組成。
3過程體裁教學法
(1)綜合教學模式。
Badger&White提出了一種綜合教學模式(成果教學法、過程教學法和體裁教學法的綜合),稱作“過程體裁教學法”。過程體裁教學法寫作教學通常操作步驟如下:
①范文分析:教師可以選擇特定體裁的典型范文,向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的,使學生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation),包括話語方式(mode)、話語范圍(field)和話語基調(tenor),并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點,以使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解,為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。它針對具體體裁采取相應的方法,深挖體裁結構、結構特點以及語言特點,與傳統(tǒng)的教學法側重于詞句層面的語法分析及強調語言形式的正確性相比,有了明顯的優(yōu)勢。
②模仿寫作:這里的模仿不是簡單地模仿范文,而是有意識地運用這一體裁的知識(體裁結構、語言特點)。通過模仿,學生會對這一體裁的特征有一個深入的理解,掌握這一體裁的寫作技能并且運用于以后同一體裁的文章中。這也就是寫作技能的遷移,尤其適用于高職英語的應用文寫作。
③獨立寫作:學生根據(jù)給定的情景和有關這一體裁的知識進行寫作,包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。這一過程中,老師也可根據(jù)實際情況進行監(jiān)控和指導。
④編輯修訂:修改工作分三階段來完成實施。第一階段自己修改。第二階段學生互相修改。第三階段再由老師進行批改,指出文章存在的問題。
教師可以根據(jù)具體的寫作目的和要求,靈活的運用上述教學步驟。在英語寫作教學過程中,把體裁法、成果教學法和過程法有機的結合起來,既發(fā)揮了教師的指導作用,又強調了學生的主體性,能更有效地達到寫作的教學目的。
(2)改革單一的寫作評價方式,激發(fā)學生的積極性和自信心。
傳統(tǒng)的英語寫作評價方式是教師全批全改。教師批改學生作文中的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤,再下評語。但由于很多學生并不重視老師的修改和評語,實際上寫作水平?jīng)]有得到提高。所以說這種寫作評價方式費時而低效。我們可以嘗試以下的方式:
①自己批改,自我評價。先自己就所掌握的語法知識、詞匯、體裁結構、語言特點等,修改其作文中詞匯、句式和結構等方面的錯誤,形成一個自我評價。
②同伴批改,同學評價。以小組為單位,同伴互相指出錯誤并修改,然后下評語(優(yōu)點和缺點)。這樣既學習了他人的優(yōu)點又明白了自己的錯誤,既活躍了課堂氣氛又促發(fā)了學生寫作的積極性。
③教師批改,教師評價。這一過程一般在課外進行,教師更好地了解學生習作中存在的問題,并對其進行有針對性的指導。同時由于進行了前兩項批改和評價,大大地減少了教師的工作量。
4結語
綜上所述,英語寫作教學要根據(jù)學生的寫作水平,考慮學生的情感因素,綜合而靈活地運用教學方法,努力創(chuàng)造和諧寬松的學習環(huán)境,提高學生的英語應用寫作能力。希望這次探索的教學模式有助于改進我們的英語寫作教學,有助于全面提高我院學生的英語書面表達水平。在應用時注意其局限性,為學生提供更多的機會來了解文章的組織結構方面的知識,加強應用能力的培養(yǎng),提高教學質量。