英語(yǔ)教學(xué)效果期望值對(duì)教學(xué)效果的影響

譚　玲

一、引言

在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的一個(gè)現(xiàn)象就是教師和學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，以及大量的金錢購(gòu)買英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)材料，仿真模擬試題等等，圍繞過(guò)級(jí)考試進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了短期教學(xué)目標(biāo)——通過(guò)了考試，然而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力卻依然低下，其結(jié)果就是所謂的“高分低能”。造成這種結(jié)果的重要原因之一在于教與學(xué)的兩個(gè)方面：就教師而言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果期望值偏低。就學(xué)生而言，由于傳統(tǒng)的對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的理解的偏差和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我要求不高，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，無(wú)論是教授者還是學(xué)習(xí)者都對(duì)學(xué)習(xí)效果的期望值沒(méi)有一個(gè)較為科學(xué)的定位，究其原因還是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教學(xué)效果期望值對(duì)教學(xué)效果的積極影響。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是科學(xué)的提高教授者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果期望值；而學(xué)習(xí)者也應(yīng)該根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力設(shè)立較為合理的自我期望值。較高的期望值會(huì)引發(fā)一系列教學(xué)觀念、要求、手段和效果上的積極的變化。

二、理論基礎(chǔ)

美國(guó)學(xué)者S.D.Crashen(1985)提出了“輸入假說(shuō)”。該理論認(rèn)為：如果輸入的形式已經(jīng)為學(xué)習(xí)者所掌握，那么這種輸入只能練習(xí)已經(jīng)掌握的語(yǔ)法規(guī)則，不能提高學(xué)習(xí)者的能力。因此，可理解的輸入應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，并且要反復(fù)出現(xiàn)。如學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平為Ri.I代表自然順序下一次應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)言形式，那么教學(xué)中應(yīng)該提供的輸入為Ri＋I(xiàn)。只有這樣，第二語(yǔ)言的習(xí)得才有可能。

同時(shí)Crashen(1985)還提出了“情感過(guò)濾假說(shuō)”。有了合適的大量的輸入，并不等于就可以有效地掌握第二語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中還要考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)第二語(yǔ)言的態(tài)度、學(xué)習(xí)者的自信心和情緒等。該假說(shuō)認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，自信心很強(qiáng)，對(duì)第二語(yǔ)言的態(tài)度是肯定而積極的，學(xué)習(xí)情緒始終穩(wěn)定，那么對(duì)語(yǔ)言輸入刺激的過(guò)濾作用就少，因而獲得的輸入就多，反之，過(guò)濾作用就大，獲得的輸入就少。當(dāng)然，情感因素只能影響語(yǔ)言反應(yīng)的速度，并不能影響語(yǔ)言發(fā)展的道路。

我們可以借用弗魯姆(1964)的效價(jià)—期望理論做一些分析。弗魯姆認(rèn)為：一個(gè)人采取某種行動(dòng)的動(dòng)機(jī)是某個(gè)人行動(dòng)的預(yù)期價(jià)值乘以這個(gè)人可能達(dá)到該目標(biāo)的概率所得的積。用弗魯姆自己的術(shù)語(yǔ)將其理論表述如下：動(dòng)力=效價(jià)×期望值(M=∑V~E)。

在上面的等式中，效價(jià)是他某一成果的偏好程度，亦可理解為態(tài)度；而期望值則是因采取某個(gè)行動(dòng)可能導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)所求目的的概率。其中M為英文字母Motination，v為Valence，E為Expectancy。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，v可以理解為學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)好語(yǔ)言的愿望的大小，E可以理解為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)愿望的概率。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須有很高的效價(jià)，如果他同時(shí)覺(jué)得學(xué)好語(yǔ)言得到可能性也很大(即期望值概率很高)，那么就能收到較好的學(xué)習(xí)效果。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的態(tài)度受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響很大。Schumann(1999)等學(xué)者提出了文化適應(yīng)模式，指出：第二語(yǔ)言的習(xí)得是文化適應(yīng)的一部分。Schumann認(rèn)為社會(huì)距離和心理距離影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，因?yàn)樗麄兡苡绊憣W(xué)習(xí)者接觸第二語(yǔ)言的多少和吸收輸入的多少。社會(huì)距離和心理距離比較小時(shí)，學(xué)習(xí)者接受的第二語(yǔ)言的輸入就多，反之亦然。根據(jù)Schumann的理論，語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該極力塑造一種語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者較為容易地融入語(yǔ)言環(huán)境中，縮小心理距離。

期望率是個(gè)人對(duì)某項(xiàng)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估計(jì)，也可理解為被激勵(lì)對(duì)象對(duì)明白能夠?qū)崿F(xiàn)的可能性大小的估計(jì)。期望值也叫期望概率，對(duì)某個(gè)目標(biāo)，如果個(gè)體估計(jì)能夠完全實(shí)現(xiàn)，這時(shí)概率為最大(P＝1)；反之，如果他估計(jì)完全不能實(shí)現(xiàn)，那么概率為最小(P＝0)。

三、期望值在英語(yǔ)教學(xué)中的研究

1交際教學(xué)法的運(yùn)用

教育心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其因付出得到的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)得愈及時(shí)，其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力愈大。因此，進(jìn)行交際法教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)者在課堂中所極力提倡的。交際教學(xué)法中采用啟發(fā)、引導(dǎo)和交流的方式，能夠使學(xué)習(xí)者較為容易地融入課堂教學(xué)，并在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中頻繁地感受到獎(jiǎng)勵(lì)的刺激。交際教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望率。例如在實(shí)際交際活動(dòng)中，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況，這就要求參與者迅速反應(yīng)，即時(shí)表示贊同或反對(duì)，即時(shí)提問(wèn)或表述自己的意見(jiàn)等。但學(xué)生常常只能背誦事先準(zhǔn)備的話語(yǔ)，當(dāng)對(duì)方所講內(nèi)容和自己的預(yù)料不相符或中途改變時(shí)，就不知所措，難以即時(shí)做出反應(yīng)，甚至感到無(wú)話可說(shuō)。為克服這種情況，可把常用句抽出來(lái)，讓學(xué)生做即景反應(yīng)訓(xùn)練。經(jīng)常進(jìn)行這種即景反應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)在交際中反應(yīng)迅速，既“有話說(shuō)”也“說(shuō)得出”。語(yǔ)句中的錯(cuò)誤會(huì)隨著英語(yǔ)水平的提高自然減少。這樣有助于學(xué)生心情輕松愉快，勇于實(shí)踐，對(duì)提高自己的語(yǔ)言能力更有信心。教學(xué)實(shí)踐證明，這對(duì)于提高學(xué)生的交際能力是行之有效的。

除此之外，在交際教學(xué)中，教授者對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值定位都要高一些，是在學(xué)習(xí)者擁有了基本的L2進(jìn)行交流的前提下進(jìn)行的(劉潤(rùn)青，1999)。融入型的教學(xué)應(yīng)該是首選。為了使學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，教授者應(yīng)采取一些能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性的手段，使他們有愿望融入課堂教學(xué)。

2傳誦法在英語(yǔ)聽(tīng)力中的運(yùn)用

基于S.D.Kranshen(1985)的“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)者所接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位要給適當(dāng)?shù)靥岣?，也就是說(shuō)教授者在教學(xué)時(shí)不能從低層次的學(xué)習(xí)著眼，不能只僅僅滿足于使學(xué)生通過(guò)考試，而要考慮如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Pierson(1999)等學(xué)者做出了總結(jié)：動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素；動(dòng)機(jī)和態(tài)度的作用與能力的作用是不同的。最成功的學(xué)習(xí)者是既有才華又有高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(劉潤(rùn)青，1999)。在教學(xué)過(guò)程中，輸入的內(nèi)容要稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，并且要反復(fù)出現(xiàn)。為此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中我們?cè)诼?tīng)力教學(xué)中采用了傳誦法教學(xué)。

具體的做法是老師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生A將自己聽(tīng)到的信息對(duì)英語(yǔ)的形式反饋給學(xué)生B，再讓學(xué)生B將聽(tīng)到的信息以英語(yǔ)的形式反饋給學(xué)生c。在整個(gè)轉(zhuǎn)述過(guò)程中，讓全班學(xué)生全神貫注地聽(tīng)，老師也可以對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)述的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與修正。通過(guò)老師的補(bǔ)充和修正，可以使學(xué)生們獲得對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料的正確理解，既活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的參與給他們自己也提供了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。通過(guò)測(cè)試學(xué)生課前對(duì)教材中生詞的準(zhǔn)備數(shù)據(jù)說(shuō)明，在教師高期望值的驅(qū)動(dòng)下實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)自身的要求提高，參與課堂的主動(dòng)性明顯增加，而測(cè)試學(xué)生課文注釋方式的數(shù)據(jù)也說(shuō)明傳誦聽(tīng)力教學(xué)法很好地激發(fā)了學(xué)生用英文表達(dá)的欲望，學(xué)生上課的思想變集中了，課堂效果顯著。且學(xué)生的互動(dòng)性得到加強(qiáng)，互助性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也增加了，同學(xué)之間互幫互學(xué)的意識(shí)也明顯提高了。

同時(shí)，學(xué)習(xí)者必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素中，建議教授者積極使用效價(jià)—期望理論，并且讓學(xué)習(xí)者嘗試使用該理論給自己制定出適合個(gè)體現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的期望值。態(tài)度和期望率可以通過(guò)實(shí)施交際教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一切都是基于提高對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

四、結(jié)語(yǔ)

為了有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須確定較高的學(xué)習(xí)效果期望值。只有在高期望值的驅(qū)使下，教授者和學(xué)習(xí)者才能以較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且有效地采取相應(yīng)的手段。但是，在采取較高的期望值時(shí)，教授者要注意期望值的靈活性，注重教學(xué)手段的靈活性和適用性。有的學(xué)習(xí)者會(huì)在較高期望值的驅(qū)使下產(chǎn)生更大的動(dòng)力；而有的則可能因?yàn)槠谕岛蛯?shí)際水平之間的較大落差而喪失信心。因此，在期望值的制訂和教學(xué)方式的選擇上，教授者要依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和真實(shí)的英語(yǔ)水平采取循序漸進(jìn)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯

楊子)