語篇分析法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

謝堯臣

閱讀是英語綜合技能訓(xùn)練的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，既要把閱讀作為運(yùn)用外語的重要能力來培養(yǎng)，又要把閱讀作為學(xué)習(xí)外語的重要手段來使用。而抓好閱讀教學(xué)是培養(yǎng)及提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。近年來，隨著外語教學(xué)理論研究的不斷深入和教學(xué)方法的不斷完善，篇章語言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，越來越受到外語教師的重視。語篇分析已成為英語課文閱讀教學(xué)的一種嶄新而重要的教學(xué)方法。

一、影響學(xué)生英語閱讀水平提高的因素

1影響英語閱讀水平的語言因素

造成英語閱讀障礙有很多因素，但主要是語言因素，包括語言知識(shí)和語言技能。語言知識(shí)指詞匯、語法的掌握情況；語言技能指閱讀技巧(如跳讀、尋讀、掃讀等)的掌握與運(yùn)用。筆者認(rèn)為，詞匯量過少、語法基礎(chǔ)薄弱、不良的閱讀習(xí)慣已嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力。在閱讀過程中，影響學(xué)生理解與判斷的主要障礙是詞匯量過少，學(xué)生常因某些關(guān)鍵的生詞而影響了對(duì)整段甚至整篇閱讀材料的理解。

2影響英語閱讀水平的非語言因素

知識(shí)面較寬、詞匯量大的學(xué)生，盡管在閱讀過程中會(huì)碰到生詞，抑或難以推斷的地方，但由于對(duì)整篇材料較熟，就能根據(jù)已知信息作出正確的判斷。心理素質(zhì)差也是影響閱讀水平的因素之一。在輕松、愉快、無心理負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能較為迅速而準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息；而當(dāng)學(xué)生處于焦躁不安、缺乏自信的消極狀態(tài)時(shí)，獲取信息的過程就會(huì)產(chǎn)生障礙。急躁、焦慮、恐懼等不良情緒已大大影響了學(xué)生的英語閱讀能力。

3閱讀方法的障礙

閱讀方法不當(dāng)也會(huì)阻礙閱讀能力的提高。根據(jù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀能力低的學(xué)生往往存在著一些不良的閱讀習(xí)慣，比如：閱讀時(shí)往往是以單詞為單位，而不以思想或意象為單位；閱讀時(shí)往往心里逐字逐句地翻譯，而不是直接在原文中去體會(huì)；閱讀時(shí)注意力往往不能集中。這些不良習(xí)慣直接影響了閱讀速度。

二、語篇教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的意義

語篇分析法是從語篇人手，把文章作為一個(gè)整體進(jìn)行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析的一種英語閱讀教學(xué)方法。它要求學(xué)生對(duì)文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，而要上升到對(duì)文章的架構(gòu)、中心思想以及作者的寫作目的和意圖等深層意義的把握。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機(jī)會(huì)。要求教師有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生回答問題、分析問題或就某一問題進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生最大限度地獲取文章的信息，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語言的能力。語篇分析法克服了傳統(tǒng)的逐句分析講解的閱讀教學(xué)模式的不足。語篇分析通常指的是“對(duì)比句子或語段更大的語言單位所作的語言分析”。具體地講，語篇分析就是使讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語言材料在文章中的相對(duì)位置是如何產(chǎn)生意義的，并識(shí)別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些模式標(biāo)記的語言手段，語篇分析的目的就是發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則。這就要求在學(xué)習(xí)語篇時(shí)，不僅要分析語言的形式特點(diǎn)，還要對(duì)句子以上層次進(jìn)行分析。如果說作者的寫作過程是一個(gè)編碼過程的話，那么教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的語篇分析便是對(duì)作者的這一編碼進(jìn)行解碼的過程。

哈里斯(Harris)曾在Discourse Analysis一文中提出：“語言并不存在于零散的詞或句中，而存在于聯(lián)系著的語篇中?！闭_的閱讀理解取決于對(duì)語篇整體層次的理解?，F(xiàn)代語言學(xué)也認(rèn)為：人類的交際活動(dòng)和思維方式不是通過語句來表現(xiàn)的，而是通過語篇來實(shí)現(xiàn)的。語篇教學(xué)法的指導(dǎo)思想是以打好語言基礎(chǔ)為前提，以語篇分析為手段，以培養(yǎng)語言交際能力為目標(biāo)。因此，語篇教學(xué)法對(duì)促進(jìn)英語閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。具體來講，語篇教學(xué)法對(duì)促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的意義表現(xiàn)在：(1)使得課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而清晰。(2)在分析篇章過程中，采用討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生的積極參與改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記”的課堂局面，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。(3)在分析語篇過程中，融入了聽說法、對(duì)比法、交際法等多種教學(xué)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。(4)在教授基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語言共核的同時(shí)，重視篇章文體特點(diǎn)的介紹與結(jié)構(gòu)分析，重視對(duì)句子間、段落間的銜接方式的講解、分析，使學(xué)生從語篇水平上了解課文，幫助學(xué)生了解文章的宏觀結(jié)構(gòu)，有效地提高了學(xué)生的寫作能力及閱讀能力，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、語篇教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1語篇分析教學(xué)階段

語篇分析教學(xué)的第一階段是宏觀導(dǎo)入，主要涉及對(duì)課文背景知識(shí)、體裁結(jié)構(gòu)的教學(xué)這一階段，旨在使學(xué)生初步了解課文的形式和內(nèi)容，為以后深入理解課文打下基礎(chǔ)。背景知識(shí)是學(xué)生理解特定語篇所必須具備的知識(shí)，它包括文章的創(chuàng)作背景、作者背景、文化背景等。研究表明，背景知識(shí)對(duì)理解的影響大于語言知識(shí)，如果讀者不具備相關(guān)的背景知識(shí)，就無法理解課文，了解了背景知識(shí)，就易于理解課文中蘊(yùn)含的思想和情感，以及作者的寫作動(dòng)機(jī)。因此，教師在閱讀教學(xué)一開始，就應(yīng)對(duì)有助于課文理解的背景知識(shí)作適當(dāng)?shù)慕榻B。語篇都具有一定的意念功能，當(dāng)然都有固定的模式可循，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合具體的課文，介紹文體和篇章模式，其目的是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生熟悉各種寫作體裁和組篇方式。體裁框架，也稱宏觀結(jié)構(gòu)模式，用于表達(dá)篇章內(nèi)容的基本思路，不同體裁的語篇具有不同的結(jié)構(gòu)形式，介紹體裁結(jié)構(gòu)是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有當(dāng)學(xué)生了解了所學(xué)課文的主體框架時(shí)，他們才會(huì)有清晰的思路去理解整篇文章。體裁框架介紹了之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析并找出課文中由不同內(nèi)容所構(gòu)成的各層次部分，這為學(xué)生以后進(jìn)一步理解各層次的主題思想奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，這部分教學(xué)只有在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的情況下才能得以順利進(jìn)行，所以，教師應(yīng)要求學(xué)生課前對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，這樣，既可讓學(xué)生提前了解到自己在閱讀上存在的困難，上課時(shí)在內(nèi)容和心理上都有所準(zhǔn)備，也可以節(jié)省課堂時(shí)間，從而把重點(diǎn)放在文章深層意義的教學(xué)和篇章結(jié)構(gòu)分析上。

語篇分析閱讀教學(xué)的第二階段是微觀分析。大致涉及對(duì)語篇的字詞句、邏輯連接、段落與層次、推理的教學(xué)和訓(xùn)練。這個(gè)階段旨在幫助學(xué)生理解語篇中的語言點(diǎn)，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子間和段落間的銜接方式，了解段落與層次的主題思想。利用推理方式理解課文的內(nèi)涵，使學(xué)生了解詞匯、句子、段落在表達(dá)語篇整體意義上所起的作用，加深對(duì)語篇的全面理解。

2英語閱讀教學(xué)語篇分析方法

(1)通過略讀從整體上把握文章的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，掌握文章所傳達(dá)的主要信息和思想。首先，教師可提示學(xué)生看文章的標(biāo)題，預(yù)測(cè)文體和主題。接著，提出與文章主題密切相關(guān)的問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題略讀全文，了解文章大意。(2)通過細(xì)讀深入、全面地理解文章。教師可用what，where，how，whv，when等疑問詞提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、推理，找出問題所在，得出結(jié)論，從整體到局部、從粗到細(xì)進(jìn)一步了解文章細(xì)節(jié)。(3)在語篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重進(jìn)行語篇分析，詳細(xì)剖析文章的結(jié)構(gòu)與主題思想，指導(dǎo)學(xué)生弄清段落間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、整理段落大意和課文大意，寫出課文提綱。同時(shí)，圍繞主題句展開層層討論，通過推理、綜合、概括、引申，得出令人信服的結(jié)論。對(duì)于學(xué)生提出的疑難問題，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和主題進(jìn)行思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在語篇的整體高度上去思考問題，進(jìn)行合理分析，在思辨中解決疑問，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生獲取完整信息、歸納和理解文章主要內(nèi)容的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)而開闊的邏輯思維能力。(4)在語篇閱讀教學(xué)中，教師不僅要講授英語語言知識(shí)，還要教給學(xué)生英語的詞法和句法的知識(shí)及運(yùn)用，并講解文化背景知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，同時(shí)提供交際語境使學(xué)生在頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效地提高語篇理解力，為靈活、正確地運(yùn)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，以學(xué)生為中心，以語篇為依據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的語言材料，按照課文的語篇模式，開展語篇重建活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生發(fā)展應(yīng)用英語的綜合技能，提高交際能力。比如簡(jiǎn)答或討論與課文相關(guān)的問題，口頭復(fù)述課文，或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文進(jìn)行議論性、描述性和發(fā)揮性的口頭表述或書面表達(dá)，這樣，理解與表達(dá)并舉，先理解后表達(dá)，先輸入后輸出，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

將語篇分析理論運(yùn)用于英語閱讀課文教學(xué)，一方面符合外語教學(xué)的目的和要求，適應(yīng)外語教學(xué)的改革，另一方面對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具備扎實(shí)的語言功底，還要具有文體、修辭、語用、語義、應(yīng)用語言學(xué)、語言心理學(xué)、文化背景知識(shí)等與語言有關(guān)的其他領(lǐng)域的豐富知識(shí)，促使教師努力提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯張茂林)