邊程　演繹　探究

韓　菲　汪興蘭

一、引言

普通高中課程改革是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。而作為本次課程改革的一個亮點——教材，也自然成為萬眾矚目的焦點。新的生物教材以高中生物課程標準為編寫依據(jù)，采取模塊教學(xué)的形式，對教材內(nèi)容的設(shè)計做了很大的改變。

“遺傳與進化”部分內(nèi)容歷來是高中生物教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，而且新教材在編寫過程中這部分內(nèi)容也作了較大的變動，故這部分內(nèi)容在體現(xiàn)高中生物教材改革趨勢方面具有一定的代表性。因此，本文以人教版高中生物教材《遺傳與進化》為例，對教材的編寫形式以及編寫理念進行分析，從而為高中生物新課程教學(xué)提供參考。

二、從編寫形式上看

1知識體系的改變?yōu)閷W(xué)生提供了新的思維方式

新教材中，依據(jù)科學(xué)家的認識歷程，先從孟德爾的豌豆雜交實驗中認識了遺傳與變異的現(xiàn)象和規(guī)律。然后進一步從細胞學(xué)和分子學(xué)的角度來揭示其本質(zhì)。知識內(nèi)容的編排順序基本上按照科學(xué)發(fā)展的歷史進程來編排。

這種編排是從表象出發(fā)到理論的過程，有助于學(xué)生體驗科學(xué)探索的過程和方法，有助于形象思維的培養(yǎng)。而且以人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線來展開，讓學(xué)生從濃郁的歷史感中獲取豐富的營養(yǎng)，又“厚今薄古”，突出分子遺傳學(xué)和現(xiàn)代生物進化論的內(nèi)容。這樣的安排不僅符合課程標準的精神，而且與學(xué)生的認知過程一致，更有利于三維教學(xué)目標的達成。

另外，新教材中一些重要的概念或結(jié)論(規(guī)律)不僅用黑體字突顯出來，而且這些結(jié)論的表述也是依據(jù)科學(xué)家的認識歷程來編寫。例如，介紹分離定律時，先根據(jù)孟德爾的“遺傳因子”理論得出分離定律的含義：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入到不同的配子中，隨配子遺傳給后代。在進一步學(xué)習(xí)基因和染色體的知識之后，又用現(xiàn)代遺傳學(xué)的“基因”理論對分離定律的實質(zhì)給以全新的現(xiàn)代解釋：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因會隨同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。顯然，后一個“理論”在術(shù)語的表述上比前一個要更為準確，而且這種由淺入深循序漸進的認識過程也正是科學(xué)家探索的歷程。

2教學(xué)資料的豐富拓寬了學(xué)生的視野

新教材在每節(jié)的編排上增加了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”，“問題探討”注重從生活實際中引出與本節(jié)有關(guān)的一些問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望：“本節(jié)聚焦”也以問題的形式提醒學(xué)生本節(jié)應(yīng)著重關(guān)注的內(nèi)容，有助于學(xué)生把握教材的重點和難點。另外，科學(xué)家訪談等科學(xué)精神培養(yǎng)資料以及更加形象直觀的課本插圖都是新教材的特色之處。這些材料取自于現(xiàn)實生活之中，涉及科學(xué)、技術(shù)和社會的各個方面，不僅增加了知識性和趣味性，同時也為教師的教學(xué)提供了更大的空間。

課外閱讀作為教材知識系統(tǒng)的一部分，也是學(xué)生獲取知識、了解知識在生活中運用的重要渠道。因此它同樣也是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。而且課外閱讀資料一般篇幅不長，具有很強的可讀性，故也可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用這些課外閱讀資料，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和情感，讓學(xué)生更多關(guān)注科技的動態(tài)，開發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

三、從教材蘊含的內(nèi)在理念上看

1科學(xué)方法的滲透提高了科學(xué)素養(yǎng)

把科學(xué)方法的教育滲透在日常課堂教學(xué)中，也是新教材區(qū)別于原教材的又一亮點。課標中要求“領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用”，以及“體驗科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程”。而新教材的教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上也確實體現(xiàn)了課標的要求。教材內(nèi)容的組織和安排主要是以探究式的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過對探究過程中科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，達到能夠運用科學(xué)方法進行類似的探究活動，從而對知識更好地理解、掌握和運用。

教學(xué)中滲透“假說——演繹法”。模擬孟德爾的思維方式提出問題、分析問題、形成假說，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的實際情況出發(fā)，嘗試以孟德爾的思維方式進行演繹推理，進而設(shè)計實驗，有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生分析問題、形成假說和進行推理的能力，也是深入理解科學(xué)知識的重要途徑。

留給學(xué)生更多思維的空間。留給學(xué)生思維空間就是留給學(xué)生思考的時間和思考的自由度，促進學(xué)生理解知識、合理編碼知識，從而有效貯存知識，更重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，再現(xiàn)孟德爾實驗和思維的過程可以說是課堂教學(xué)成功的保證，因此在教學(xué)過程中，要沿著這一思路，引導(dǎo)學(xué)生分析，給學(xué)生足夠的空間去思考和討論。例如在介紹F1測交實驗時，不能主觀地告訴學(xué)生孟德爾就是用測交方案的，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考：孟德爾為什么不用自交的方法來證明其假說?測交是不是最好的方法?我們還能不能設(shè)計出其他的方案?通過思考就能很自然地理解測交的定義，完成教學(xué)任務(wù)。

幫助學(xué)生形成客觀的科學(xué)史觀。在當(dāng)時的條件下，孟德爾不知道基因的概念，也不知道性狀是由基因控制的，更不知道等位基因在減數(shù)分裂時會隨著同源染色體的分離而分開，孟德爾是通過一對相對性狀的豌豆雜交實驗來提出假說的，要證明其假說的正確性，孟德爾是通過演繹推理來進行的，因此，在教學(xué)中遵循孟德爾的設(shè)計思路，進行分析和推理，不僅學(xué)習(xí)了“假說——演繹法”的科學(xué)方法，而且還會在學(xué)習(xí)過程中逐步認識到孟德爾作為遺傳學(xué)家的偉大形象以及邏輯推理的嚴密性和思維想象的創(chuàng)造性。這對于激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，對于高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提高是十分必要的。

從近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以觀察(實驗)—歸納為主的方法逐漸讓位于以假說一演繹為主的方法。這是因為現(xiàn)代科學(xué)從總體上不再處于經(jīng)驗材料的收集階段，而是處于高度的理論概括和演繹的階段。這也反映了現(xiàn)在科學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，把理論的認識提高到了一定的高度。

此外，除“假說—演繹法”外，還有其他的科學(xué)方法。例如，孟德爾豌豆雜交實驗中有實驗方法，建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型和制作DNAg3(螺旋結(jié)構(gòu)模型中用到模型法，噬菌體浸染細菌的實驗中用到分析和綜合法等等。這些科學(xué)方法在教學(xué)中的滲透有助于學(xué)生對知識的掌握和理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有助于幫助學(xué)生用辯證的唯物主義觀點去解釋生命現(xiàn)象和理解生命活動的規(guī)律。

2課程理念的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”和“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新課程理念的核心之一，新教材中知識在這一核心理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)了它的實用性和時代性。例如，這部分內(nèi)容的資料擁有量：如表1

首先，這些資料緊密聯(lián)系日常生活與科技、生產(chǎn)和社會發(fā)展實際，使學(xué)生真正體會到科學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到當(dāng)代科技的進步與他們的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，從而切實感受到所學(xué)知識的價值和學(xué)習(xí)的意義，也使他們觸摸到時代前進的脈搏，產(chǎn)生熱愛科學(xué)和獻身科學(xué)的動力。例如，在“染色體變異”的“問題探討”中就用了這樣的開場白：“你知道無籽西瓜是怎樣形成的嗎?”用日常生活中的事物來引起我們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，新教材中還運用了現(xiàn)代教育理論和教研成果。新教材積極創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的情境，滲透多種科學(xué)方法的教育，發(fā)掘?qū)W生的潛能。例如，孟德爾豌豆雜交實驗就是通過探究過程的介紹，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒炛袘?yīng)用的一些基本的科學(xué)方法，并且在課后的模擬實驗中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些科學(xué)方法，從而使學(xué)生更好地理解分析定律。

綜上所述，以上的分析只是教材變化中的冰山一角，可以說新教材的變化為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提供了更廣闊的空間。但是有了好的工具，還要有好的使用者。因此，新教材的特色不僅僅表現(xiàn)在教材的編寫上，，更需要在教學(xué)實踐中新的教學(xué)方法的體現(xiàn)。只有教師真正理解了教材的編寫理念，從而發(fā)生教學(xué)方式和思維方式的變化，才能帶來課堂教學(xué)的真正改變。教師才是課程改革的真正實踐者。

參考文獻

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(責(zé)任編輯孫曉雯)