項(xiàng)　娟

摘要：“活動(dòng)化教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在生物學(xué)科課堂教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學(xué)生主體積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對(duì)此進(jìn)行了專(zhuān)題研究與實(shí)踐，通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中抓住活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”,設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物；活動(dòng)化教學(xué)；動(dòng)點(diǎn)；動(dòng)法；存在問(wèn)題

談到“活動(dòng)”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”名稱(chēng)。即使在生物課堂中活動(dòng)，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量難以提高。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對(duì)此進(jìn)行了專(zhuān)題研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生。

一、“活動(dòng)化教學(xué)”的背景

“活動(dòng)化教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.早期起源于盧梭的“自然教育論”。盧梭認(rèn)為：“教育都應(yīng)該是行動(dòng)多于口訓(xùn)?！薄安灰獙?duì)你的學(xué)生進(jìn)行任何種類(lèi)的口訓(xùn)，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗(yàn)中去獲取教訓(xùn)?！薄安灰趟麄冞@樣那樣的學(xué)問(wèn)，而要由他們自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問(wèn)?！薄拔覀冎恢鲝埼覀兊膶W(xué)生從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)”（盧梭著《愛(ài)彌兒》）。盧梭自然主義教育思想的核心是：把兒童當(dāng)兒童看，教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展；以行求知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)法。

2.理論上成熟并走向教育實(shí)踐，發(fā)生在杜威時(shí)代。20世紀(jì),美國(guó)教育家杜威構(gòu)建了活動(dòng)教育完整的教育理論體系。他認(rèn)為，“教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷的改造”，而經(jīng)驗(yàn)都是由“做”、由“活動(dòng)”得來(lái)的?！敖虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童、青年在校外所從事的活動(dòng)類(lèi)似的活動(dòng)方式”（注：趙詳麟等譯：《杜威教育論著選》，華東師大出版社1981年版，第202頁(yè)。）。為此，學(xué)校必須圍繞兒童的各種本能的活動(dòng)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)中心來(lái)組織課程，提倡“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)課程”，并在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校親自主持了活動(dòng)教育的教育實(shí)驗(yàn)。

3.在我國(guó)，兩千多年前活動(dòng)教育思想開(kāi)始萌芽。較為明確提出這一理論主張的是荀子。荀子說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！?荀子《儒效》)。這充分說(shuō)明荀子既重視“聞”“見(jiàn)”等感性認(rèn)識(shí)向“知”的理性認(rèn)識(shí)的提升，同時(shí)更重視理性的“知”向?qū)嵺`的“行”的轉(zhuǎn)化，并將“行”作為學(xué)習(xí)的最高境界和追求的目標(biāo)。聞、見(jiàn)、知、行說(shuō)明充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教與學(xué)都才能達(dá)到最好的效果。

4.90年代初，我國(guó)將活動(dòng)課程納入了國(guó)家九年義務(wù)教育計(jì)劃，活動(dòng)課程第一次以國(guó)家課程的“身份”出現(xiàn)在課程計(jì)劃中，并由此揭開(kāi)了我國(guó)活動(dòng)教育研究的新篇章?；顒?dòng)課程自進(jìn)入正式課程的那一刻起，就給我國(guó)一向冷落沉寂的課程界注入了一貼興奮劑，在祖國(guó)的廣袤大地上掀起了活動(dòng)教育研究的“熱潮”，并取得了良好效果。

二、如何進(jìn)行“活動(dòng)化教學(xué)”

1.“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”

“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性,激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。如在探究《人的反應(yīng)速度》時(shí)，我首先在學(xué)生前面表演了拋接硬幣，其中有成功、也偶爾有失敗。成功時(shí)，學(xué)生為我鼓掌；失敗時(shí)，學(xué)生為我嘆息。此時(shí)，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺(jué)中已激發(fā)了學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”，當(dāng)我剛停下，許多學(xué)生爭(zhēng)著“試一試”。當(dāng)即請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)比賽。課堂氣氛一下活躍起來(lái)。此時(shí)自然引出課題，再順勢(shì)啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問(wèn)題？學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒(méi)有關(guān)系？”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒(méi)有關(guān)系？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有沒(méi)有關(guān)系？”“反應(yīng)速度與手指長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系？”等等，全班一下提出了39個(gè)不同的問(wèn)題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵(lì)大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課大家都在快樂(lè)和諧的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”

學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門(mén)生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。如在講《鳥(niǎo)與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí)，可以在課堂上通過(guò)折紙飛機(jī)比賽，看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大??；飛機(jī)翅膀大或??；機(jī)頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動(dòng)力。那鳥(niǎo)是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力呢？引導(dǎo)大家分析討論課本中的資料，總結(jié)得出鳥(niǎo)與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成?？傊F(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)豐富的教育環(huán)境與教育資源。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情境，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過(guò)猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大地吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂也真正活起來(lái)。