趙樹林

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);閱讀教學(xué);目標(biāo);預(yù)設(shè);生成

中圖分類號(hào):G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

文章編號(hào):1009-010X(2009)06-0008-01

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的對(duì)話過程?！遍喿x教學(xué)對(duì)話理念的提出和確立,給廣大教師的教學(xué)觀念帶來了沖擊,有利于扭轉(zhuǎn)語文課程傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師“一言堂”、“滿堂灌”的狀況,確立學(xué)生的主體地位,真正做到以人為本,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。

美國賓夕法尼亞州閱讀能力評(píng)估咨詢委員會(huì)給閱讀下的定義是:“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用,構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程?！焙茱@然,它這里的閱讀指的是廣義的閱讀,是普通閱讀,屬于閱讀的常態(tài)形式,而非語文課堂閱讀。雖然這兩種閱讀從本質(zhì)上說都是對(duì)話,其過程都是動(dòng)態(tài)生成的,但是二者在閱讀的目的、內(nèi)容、方式、方法、環(huán)境、時(shí)間、結(jié)果期待等諸多方面又有著很大的區(qū)別。一般來說,普通閱讀是個(gè)體的、自由的、獨(dú)立的和目的千差萬別、過程沒有統(tǒng)一要求、隨意性很強(qiáng)的閱讀,無所謂預(yù)設(shè)的目標(biāo),這是顯而易見的。而閱讀教學(xué)要不要預(yù)設(shè)目標(biāo)呢?閱讀教學(xué)是群體的、內(nèi)容確定、目的明確、有計(jì)劃、有組織、講方法、有時(shí)間限制、有結(jié)果預(yù)期的師生活動(dòng),因此,必須有明確、科學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都首先面對(duì)的是“教什么”的問題,其次才是怎么教的問題,語文更是如此。從課本總體看,課文內(nèi)容上下五千年,縱橫幾萬里,包羅萬象;體裁多種多樣,特色鮮明;表達(dá)或隱或顯,或直或曲,不拘一格;手法搖曳多姿,豐富多彩,……紛繁復(fù)雜的內(nèi)容在有限的教學(xué)時(shí)間里不可能面面俱到,這就有一個(gè)統(tǒng)籌安排、合理取舍、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題,所以,語文教師在每一節(jié)課前的首要任務(wù),就是預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)、合理地確立閱讀教學(xué)目標(biāo)是取得理想教學(xué)效果的保證。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不是隨心所欲、信手拈來的,必須綜合考慮知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。預(yù)設(shè)目標(biāo)應(yīng)該保持一定的開放性和彈性,要把靜態(tài)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)開放有機(jī)結(jié)合起來。

閱讀教學(xué)頭緒繁雜,雖經(jīng)教師精心設(shè)計(jì),但帶有教師個(gè)人的主觀色彩,和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際有出入,和實(shí)際課堂情形有距離。因此,教學(xué)目標(biāo)絕對(duì)不是固定的,它只對(duì)教學(xué)內(nèi)容和要求提供了一個(gè)大體的輪廓,理應(yīng)具有彈性和張力,有一定的開放性。在閱讀教學(xué)中,主體是學(xué)生,而教師則是閱讀活動(dòng)的組織者。因此,教師要講究教學(xué)民主,尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性;學(xué)生閱讀起點(diǎn)有一定差異,閱讀水平參差不齊,教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本,不能包辦代替。歸根結(jié)底,要適應(yīng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的。他們對(duì)文本有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),有做出個(gè)性反應(yīng)的權(quán)力。我們的教是為了學(xué)生的學(xué),因此,在遇到生成性問題的時(shí)候,教師要尊重學(xué)生的主體作用,對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)加以調(diào)整;但是,教師又不能忘記價(jià)值的正確導(dǎo)向而一味地順從學(xué)生。由于教學(xué)過程本身就是動(dòng)態(tài)生成的,有一定的不可預(yù)測(cè)性,所以出現(xiàn)課堂“意外事件”是很正常的,關(guān)鍵是我們要因勢(shì)利導(dǎo)。閱讀教學(xué)不能不預(yù)設(shè)目標(biāo),但目標(biāo)不能是靜止的,必須把預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成性目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。