素質(zhì)教育下物理教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變

李才強(qiáng)

[摘 要]在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下,物理教學(xué)對(duì)教師提出了更高、更新的要求。物理教師需要在工作態(tài)度、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、專業(yè)技能等五個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 教育家 建構(gòu)主義 主體

學(xué)校教育的任務(wù)是把人類幾千年來創(chuàng)造的文化、知識(shí)、精神財(cái)富傳遞給下一代。但要在較短的時(shí)間內(nèi)教那么多東西,就只能以課堂教學(xué)為主。那么,在素質(zhì)教育形勢(shì)下應(yīng)如何在物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢?物理教師應(yīng)該做好什么準(zhǔn)備、具備什么素質(zhì)呢?筆者認(rèn)為,物理教師需要在工作態(tài)度、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、專業(yè)技能等五個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、物理教師的工作態(tài)度要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰧W(xué)生心目中的教育家”

20世紀(jì)八十年代中期逐漸發(fā)展起來的應(yīng)試教育,畸形地追求考試成績和分?jǐn)?shù)而導(dǎo)致人的異化,嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。素質(zhì)教育的本質(zhì)是“回歸教育本身、尊重教育規(guī)律”。用山東省教育廳亓濤廳長的話來說,就是“君子愛才”,但要“取之有道”。因此,肩負(fù)著培養(yǎng)人這個(gè)專職工作的教師必須遵循“學(xué)生學(xué)習(xí)的道”、“學(xué)科規(guī)律的道”、“教育教學(xué)的道”。

現(xiàn)在,許多教齡較長的教師多是從畢業(yè)就進(jìn)行應(yīng)試教育,可以說是應(yīng)試教育的活化石;而筆者是在應(yīng)試教育中成長,工作后又進(jìn)行了十年的應(yīng)試教育。受應(yīng)試教育嚴(yán)重影響的這一代教師,應(yīng)如何肩負(fù)起實(shí)施素質(zhì)教育的歷史責(zé)任呢?既然是“歷史責(zé)任”,就必須“責(zé)無旁貸”地承擔(dān)起來,用積極的、負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度去書寫一份滿意的答卷。

教育是一件光榮的事業(yè)。同是教師,同干教育,但是并不是所有教師都能體會(huì)到教育的光榮。職稱、工資、升遷……許多人迷失在日常的瑣碎和煩惱中,這些人隨著目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)反而喪失了進(jìn)取的熱情。因此,只有從根本上脫離了利益的驅(qū)使,才能在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的變革中,展現(xiàn)出積極的、負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。這種積極的、負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度背后是對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛。毋庸置疑,這種對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛是實(shí)施素質(zhì)教育的力量源泉。

一位著眼于國家、民族發(fā)展的長遠(yuǎn)利益,對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生充滿無限熱愛,在工作中遵循教育教學(xué)之道的教師,才是學(xué)生心目中真正的教育專家。

二、物理教師的知識(shí)觀要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?/p>

與以往全國各地的教材不同,現(xiàn)在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)出版了不同版本的教材。具體到一種版本教材,其可讀性、拓展性都大大增強(qiáng)了。許多教師有時(shí)感到教材不用講,有時(shí)感到教材沒法講。如何理解和解決這個(gè)矛盾呢?這就需要認(rèn)真理解專家的“用教材教,而不是教教材”這句話。教教材已經(jīng)沒有了市場(chǎng),而按照教材的編寫思路、借鑒其他版本教材的編寫特點(diǎn)、結(jié)合物理發(fā)展進(jìn)程、重新組織教學(xué)內(nèi)容、編排教學(xué)順序,實(shí)施教學(xué)則是大勢(shì)所趨,才是“用教材教”的真正含義。

作為從事了多年應(yīng)試教育的教師,還要明確“教物理,而不是教習(xí)題”。應(yīng)試教育的教學(xué)是:升學(xué)考試中要考的才教;花少量時(shí)間講原理,大量時(shí)間講題、解題;采取題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生條件反射式地解題;將題目分成許多類型,按類別給出解題竅門。[1]這種教學(xué)只能讓學(xué)生感到“物理難”,而不會(huì)讓他們體會(huì)到物理的魅力。物理學(xué)習(xí)離不開習(xí)題,但是,在素質(zhì)教育形勢(shì)下物理習(xí)題的目的、數(shù)量、形式和質(zhì)量都必須發(fā)生大的變化。

總之,教材不是物理,習(xí)題不是物理。教材和習(xí)題是教物理的手段,而不是目的。

三、物理教師的學(xué)習(xí)觀要從以“知識(shí)為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體”

作為物理教師,我們知道學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的嗎?按照建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單、被動(dòng)地接收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。[2]建立在這種理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)過程是這樣的:當(dāng)學(xué)習(xí)的某一知識(shí)與學(xué)生頭腦中先前對(duì)這一知識(shí)的理解不一致時(shí),學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而建構(gòu)自己的理解。在這一過程中,可能導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變(同化),也有可能導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變(順應(yīng))。

在應(yīng)試教育中,學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),教育教學(xué)的中心是練習(xí)。學(xué)生在素質(zhì)教育中成了教育教學(xué)的中心。教師應(yīng)關(guān)注他們的生存環(huán)境、關(guān)注他們的品質(zhì)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要通過對(duì)學(xué)生“先前知識(shí)”的考察和了解,對(duì)其不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的觀察和調(diào)查,設(shè)計(jì)能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的教學(xué)過程,讓他們成為思想者和問題的解決者。中國有尊師重教的優(yōu)秀傳統(tǒng),也有勤奮的優(yōu)良品質(zhì),因此,學(xué)生在這種良好的社會(huì)氛圍中,在教師的精心引導(dǎo)下,就一定會(huì)表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。

四、物理教師的教學(xué)觀要從“學(xué)生學(xué)教師教的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃虒W(xué)生學(xué)的”

陶行知先生曾提出過教育的“六大解放”:一是解放學(xué)生的頭腦,二是解放學(xué)生的雙手,三是解放學(xué)生的眼睛,四是解放學(xué)生的嘴巴,五是解放學(xué)生的空間,六是解放學(xué)生的時(shí)間!素質(zhì)教育的教學(xué)觀就是建立在解放學(xué)生的基礎(chǔ)上,按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來展現(xiàn)學(xué)科魅力,讓他們?cè)诜e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),最終形成正確的價(jià)值觀。簡單來說,就是“教是為了不教,教是為了更好地學(xué)”。按照建構(gòu)主義的理解就是:在一個(gè)建構(gòu)主義課堂里,教師尋求學(xué)生對(duì)概念的理解,然后創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),通過提出矛盾,呈現(xiàn)新信息,提出問題,鼓勵(lì)研究,使學(xué)生參與到挑戰(zhàn)當(dāng)前的概念調(diào)查活動(dòng)中,使之修正理解。[3]

結(jié)合實(shí)際物理教學(xué)來講,首先,要采取手段獲得學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),認(rèn)知水平,這是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)。現(xiàn)在,許多學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案,目的就在此。其次,要注意調(diào)查學(xué)情和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果需要練習(xí),那么,練習(xí)題要情景化,要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,切忌練習(xí)題過多、過難。同時(shí),作業(yè)形式應(yīng)超市化,學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和愛好自由選擇;再次,教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,既要感到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),也要覺得可以自由地分享彼此的觀念和問題。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。

在應(yīng)試教育下,學(xué)生只能學(xué)習(xí)教師所教的內(nèi)容,并且大多是與物理習(xí)題有關(guān)。而在素質(zhì)教育下,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,通過有意義的教學(xué)活動(dòng),幫助他們建立起真正的理解。

五、物理教師的技能要從“專業(yè)水平”轉(zhuǎn)變到“廣博水平”

在應(yīng)試教育下,物理教師的技能除了教態(tài)、板書、普通話以外,其他專業(yè)技能,如實(shí)驗(yàn)技能等卻沒有得到很好的體現(xiàn)。因此,在素質(zhì)教育下,實(shí)驗(yàn)技能必須重新得到重視。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理教師只有開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)和結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)施教學(xué),才能展現(xiàn)物理學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師的技能提出了更高、更多的要求。比如,科學(xué)、技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)總量呈爆炸式增長,因此,教師要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,就要終身學(xué)習(xí),不斷更新和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),否則就難以勝任教學(xué)工作,同時(shí),新課程要求教師進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)研究,所以物理教師還要具有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研究的能力。此外,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、安全、民主的教學(xué)氛圍,所以物理教師還要有與其他教師和學(xué)生進(jìn)行交往和合作的能力。

教師廣博的知識(shí)儲(chǔ)備能夠滿足每個(gè)學(xué)生多方面的探究興趣和多方面的發(fā)展需求,因此,要積極幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界,幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識(shí)。否則,物理教師技能的匱乏必會(huì)影響其教學(xué)效果。[4]

素質(zhì)教育的實(shí)施是教育的春天。素質(zhì)教育使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得了自由。物理教師要抓住機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,以更好地為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙凱華.對(duì)中學(xué)物理課程若干問題之我見[J].物理教學(xué),2009,(2).

[2]高文,徐斌艷,吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008,(28).

[3]Jacqueline Grennon Brooks.Martin G.Brooks著,范瑋譯.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.

[4]魏日升,張憲魁.新課程中學(xué)物理教材教法與試驗(yàn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006,(10).