體育院系田徑普修課分類一體化教學(xué)研究

劉　明

摘要：采用調(diào)查、比較和實(shí)驗(yàn)等研究方法，對我國體育院系田徑普修課的教學(xué)模式進(jìn)行了分析比較，認(rèn)為：分類一體化田徑教學(xué)模式，集過去“包班”和“分項(xiàng)”教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)于一身，既可以最大限度地發(fā)揮教師個人專長，又有利于教學(xué)管理和教書育人，是田徑普修課教學(xué)的理想模式。

關(guān)鍵詞：田徑；分類一體化；教學(xué)模式；改革

中圖分類號：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009－055X(2009)02－0070－03

田徑項(xiàng)目是各項(xiàng)體育運(yùn)動的基礎(chǔ)，也是中、小學(xué)體育課必修項(xiàng)目。田徑普修課是體育院系學(xué)生的必修課，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)之多居各項(xiàng)之首，近年來，隨著高等體育院系教學(xué)改革的深化，教學(xué)計(jì)劃有較大的修改，教學(xué)總時數(shù)和必修課時數(shù)大大壓縮，選修課的門數(shù)和時數(shù)明顯增加。在這種情況下，作為體育院系主要必修課之一的田徑課，其教學(xué)時數(shù)從上世紀(jì)90年代的200學(xué)時左右，逐漸減少到目前不足100學(xué)時，而教學(xué)的內(nèi)容則與過去基本相同，因而田徑普修課教學(xué)的任務(wù)加重了，難度加大了。盡管各體育院系在田徑教學(xué)方法、手段等方面做了許多有益的改革嘗試，但仍沒有阻止體育院系田徑普修課教學(xué)質(zhì)量“滑坡”的趨勢。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，解決項(xiàng)目多，課時少的矛盾?如何既能發(fā)揮老師的專長，又便于教書育人、師生交流，進(jìn)而有效地提高田徑普修課教學(xué)質(zhì)量，是各體育院系田徑普修課教學(xué)急待解決的問題。為此本文旨在探索一條在減“時”不減“量”的前提下，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、研究方法與對象

1、文獻(xiàn)法

檢索查閱了近20年發(fā)表的田徑教學(xué)研究論文500余篇及省內(nèi)外20所體育院系的田徑普修課課程方案及其課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、調(diào)查與比較法

對全國15所體育學(xué)院和22所師大體育院系田徑課的教學(xué)模式和方法進(jìn)行了調(diào)查與比較；走訪了部分體育院校(系)的專家，并與他們一起座談，比較分析了“包班”教學(xué)和“分項(xiàng)”教學(xué)模式的利弊。

3、實(shí)驗(yàn)法

為了使教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較廣泛的代表性，考慮到不同類型，不同層次和不同地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)，我們在山東體育學(xué)院、山東師范大學(xué)體育學(xué)院、山東教育學(xué)院體育系、德州學(xué)院體育系和河北師范大學(xué)體育學(xué)院進(jìn)行了2年的田徑課分類一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中從山東體育學(xué)院選取了8個班，河北師范大學(xué)選取了3個班，其余各校各選取了2個班，參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生總數(shù)為452人。

在實(shí)驗(yàn)過程中，對照班按各校原有的“包班”或“分項(xiàng)”模式安排教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則采用分類一體化模式安排教學(xué)，為了提高實(shí)驗(yàn)的信度和效度，實(shí)驗(yàn)采用了雙盲法。學(xué)生的技術(shù)評定及理論考核成績均由2～3名具有副教授以上職稱的非任課教師評定。

4、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)所獲得的兩萬余個數(shù)據(jù)，分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理和差異顯著性檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

(一)不同田徑普修課教學(xué)模式的特點(diǎn)

目前我國體育院系田徑普修課教學(xué)，主要采用下列兩種模式：

一是“包班”教學(xué)模式。它是指從田徑普修課教學(xué)開始到結(jié)束，固定教師，固定班級，自始至終由一位教師承擔(dān)一個或幾個班級的田徑普修課各個項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。

二是“分項(xiàng)”教學(xué)模式。它是指按教師的田徑項(xiàng)目專長，承擔(dān)一個或幾個班級田徑普修課某個項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。其特點(diǎn)如表1。

(二)田徑普修課分類一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1、分類一體化教學(xué)是根據(jù)項(xiàng)群理論、運(yùn)動技能轉(zhuǎn)移原理和信息冗余理論及人類記憶與遺忘規(guī)律研究設(shè)計(jì)的一種新的田徑普修課教學(xué)模式。該模式是利用田徑各項(xiàng)目的運(yùn)動技術(shù)及其原理之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，或者說是利用各田徑項(xiàng)目在技術(shù)、素質(zhì)和教學(xué)上的共同之處，把田徑項(xiàng)目按其動作結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)劃分為跑、跳、投三個同屬多項(xiàng)組合類，然后集中一段時間，充分發(fā)揮教師專長，而進(jìn)行的田徑同類項(xiàng)目的教學(xué)。

2、根據(jù)運(yùn)動技能轉(zhuǎn)移的原理，一些動作結(jié)構(gòu)基本相同或較為類似，有著共同的要素，并且這些要素的要求也基本相同的項(xiàng)目之間，會產(chǎn)生運(yùn)動技能的轉(zhuǎn)移。掌握前一種運(yùn)動技能后，會對后一種運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，而后一種運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)又會對前一種運(yùn)動技能產(chǎn)生強(qiáng)化與鞏固的作用。田徑普修課分類一體化教學(xué)模式正是根據(jù)這一原理設(shè)計(jì)的，它把動作近似的一些項(xiàng)目集中在一起教學(xué)，將同類項(xiàng)目之間的相同之處，采用“正向遷移”，達(dá)到融會貫通，相輔相成；將它們之間的不同之處，加以對比分析，找出它們各自的特殊規(guī)律，進(jìn)行重點(diǎn)分析和區(qū)別掌握。

3、根據(jù)心理學(xué)研究，分布識記比集中識記效果好。實(shí)驗(yàn)證明：分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；綜合識記優(yōu)于部分識記和整體識記。采用分類一體化教學(xué)，可以在一名教師的統(tǒng)一安排下，將傳統(tǒng)的大約需10幾個學(xué)時學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，分散延長至幾個月，甚至是一學(xué)期；將傳統(tǒng)的一個項(xiàng)目，一個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，變?yōu)閹讉€同類項(xiàng)目的綜合學(xué)習(xí)，這樣就有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)總時間不變的情況下更好地鞏固學(xué)到的知識和技能，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4、根據(jù)信息冗余理論，在技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)盡可能地減少學(xué)生的主觀信息量，并獲得最大的冗余度。采用分類一體化教學(xué)，通過對田徑運(yùn)動教材進(jìn)行整理歸納，按照教學(xué)要求將田徑運(yùn)動技術(shù)信息有控制地傳播給學(xué)生，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，增加主觀冗余度。在掌握了一項(xiàng)田徑技術(shù)之后，利用學(xué)生已有的冗余度再去學(xué)習(xí)同類其它項(xiàng)目的技術(shù)。從而使田徑普修課教學(xué)達(dá)到減學(xué)時而不降低質(zhì)量的目的，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化體育院系田徑普修課教學(xué)的目的。

(三)教學(xué)方案與策略

按照同屬多項(xiàng)組合分類方法，將田徑運(yùn)動項(xiàng)目分為跑、跳、投三類，各類項(xiàng)目分別集中時間安排教學(xué)，每類項(xiàng)目的教學(xué)均由具有該類專長的教師任教，每一類項(xiàng)目的教學(xué)為一個教學(xué)單元，在每個單元中，教師要把幾個項(xiàng)目混合起來，同步授課，每次課可以包含2～3個項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，而不像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，學(xué)完一個項(xiàng)目再去學(xué)習(xí)另外一個項(xiàng)目。這樣在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)既有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有復(fù)習(xí)的內(nèi)容，既有學(xué)生技術(shù)掌握較好的長項(xiàng)，也有技術(shù)掌握較差的短項(xiàng)，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生之間的相互觀摩與學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由于把同類項(xiàng)目集中在一起進(jìn)行教學(xué)，單項(xiàng)教學(xué)時間相對延長，這樣便于技術(shù)與專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練的結(jié)合，從而有助于技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握。其教學(xué)進(jìn)度如表2、表3。

(四)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

為了驗(yàn)證分類一體化教學(xué)模式在體育院系田徑普修課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，課題組在山東體育學(xué)院、河北師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東教育學(xué)院、德州學(xué)院等五所體育院系進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

1、與對照A組學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較

通過T檢驗(yàn)，t=1.12<1.96，P>0.05差異不顯著。通過比較發(fā)現(xiàn)，盡管實(shí)驗(yàn)組田徑普修課教學(xué)時數(shù)(64學(xué)時)比對照A組級學(xué)生(128學(xué)時)減

少了1/2，但學(xué)生的技術(shù)評定和理論考試成績并沒有出現(xiàn)明顯下降，這說明分類一體化教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量，具有顯著的優(yōu)越性。

2、與對照B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較

通過T檢驗(yàn)，t=2.31>1.96，P<0.05差異顯著。通過比較發(fā)現(xiàn)，在同一教師的指導(dǎo)下，相同的學(xué)時，同樣的場地器材條件，采用分類一體化教學(xué)，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的“包班”或“分項(xiàng)”教學(xué)。參加實(shí)驗(yàn)的任課教師認(rèn)為，采用分類一體化教學(xué)，可以大大節(jié)省同類項(xiàng)目相同技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，減少不必要的講解及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。有助于教師引導(dǎo)學(xué)生把新的知識同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相應(yīng)知識聯(lián)結(jié)起來，這樣就使新知識依附在學(xué)生原有的觀念中，因而使新知識具有良好的穩(wěn)定性，而且對學(xué)生接受信息起很大的幫助和促進(jìn)作用。

三、結(jié)論

1、根據(jù)項(xiàng)群理論、運(yùn)動技能轉(zhuǎn)移和知識遷移原理，研究設(shè)計(jì)的分類一體化田徑教學(xué)模式具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性，并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得顯著效果。它既適用于師范、綜合性院校的教學(xué)，又適用于體育院校的教學(xué)，因此便于在全國體育院系田徑普修課教學(xué)中推廣應(yīng)用。

2、采用分類一體化教學(xué)模式，可以在一段時間內(nèi)集中進(jìn)行同類多項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)，減少了教學(xué)中不必要的重復(fù)，有助于知識的遷移和運(yùn)動技能的轉(zhuǎn)移，從而達(dá)到在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得最佳教學(xué)效果的目的。

3、田徑普修課分類一體化教學(xué)模式，集過去“包班”和“分項(xiàng)”教學(xué)優(yōu)點(diǎn)于一身，既可以最大限度地發(fā)揮教師個人專長，又有利于教學(xué)管理和教書育人，是目前我國體育院系田徑教學(xué)的理想形式。

4、分類一體化田徑普修課教學(xué)模式的安排具有較大的彈性，既便于充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，又便于發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生各有所長、各有特點(diǎn)。

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(責(zé)任編輯：余樹華)