章　瑾

近年來，教育創(chuàng)新、教學(xué)改革不斷推陳出新，出現(xiàn)了許多好的教學(xué)方式、方法，“合作學(xué)習(xí)”作為新課標(biāo)下創(chuàng)新、改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，具有強(qiáng)烈的時代性并在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，“合作學(xué)習(xí)”不僅能從許多方面促進(jìn)學(xué)生在生動、活潑的學(xué)習(xí)中掌握知識，提高對知識的理解、認(rèn)知，更能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互愛、協(xié)作提高的團(tuán)隊精神，達(dá)到老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的和諧學(xué)習(xí)，

新課改以來，我不斷地思考與探索，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，本人認(rèn)為要做好“合作學(xué)習(xí)”的文章，應(yīng)做到全空間的開展、全方位的對接，首先我建立了合作學(xué)習(xí)小組，借鑒分層教學(xué)的實施方式，把班級中的學(xué)生按數(shù)學(xué)水平的高低分為A，B，C三個層次，再考慮到性格相容性、組織能力等因素把全班分成若干個學(xué)習(xí)小組，使A，B，c三個層次的學(xué)生在每個小組中的人數(shù)基本相當(dāng)，指定或推選一名組長作為負(fù)責(zé)人，來具體組織和實施，并據(jù)實際效果進(jìn)行適時調(diào)整。

一、“合作學(xué)習(xí)”全面地開展

一個學(xué)校，一個班級，學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中個體差異比較明顯，那么在班級教學(xué)中，在基礎(chǔ)不同、思維方式差異的情況下，如何開展“合作學(xué)習(xí)”才能取得較好的成效?筆者認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)該全空間實施，通過同質(zhì)交流、異質(zhì)合作、師生互動，從“合作學(xué)習(xí)”中獲取不同的學(xué)習(xí)方法、解題思路，從而使個體差異的學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中得到共贏。

1同質(zhì)交流，互相勉勵

教育名著《學(xué)記》中提出“相觀而善謂之摩”，“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，體現(xiàn)了最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展，實踐證明基礎(chǔ)相近的學(xué)生，更容易進(jìn)行交流與探討，對知識的理解更能達(dá)到共識，在“合作學(xué)習(xí)”小組中，這些基礎(chǔ)相近的學(xué)生通過合作交流，獲取不同的方法，能拓寬自己的思路，互相勉勵，從而共同進(jìn)步。

在課堂上鼓勵他們相互激勵、相互促進(jìn)，清楚地表達(dá)自己的想法、觀點，在互相交流中掌握知識點及解題的思路和技巧，在課后，通過交流，鞏固課堂的知識，對于作業(yè)，把自主學(xué)習(xí)與合作交流有機(jī)地結(jié)合在一起，碰到問題在組內(nèi)交流解決，經(jīng)老師批改后，錯誤訂正也可在組內(nèi)合作完成，一來可以互相促進(jìn)，二來可以相互監(jiān)督，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，體驗、分享成功的喜悅，起到共同提高的作用。

2異質(zhì)合作，共同促進(jìn)

在班級教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，知識基礎(chǔ)不同，學(xué)生興趣不一樣，獨立思考的能力有強(qiáng)弱，如果運用“合作學(xué)習(xí)”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以從同伴中得到幫助，就有更多的時間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供誘因，同時基礎(chǔ)較好的學(xué)生也得到了知識的溫習(xí)，

在以前的教學(xué)中，我遇到過這樣一個情況：

七年級學(xué)生，剛接觸幾何數(shù)學(xué)，幾何說理能力較弱，那一次上完課后，我要求學(xué)生解答一道習(xí)題：三角形ABC中，D是Ac上一點，E是CB延長線上一點，已知∠A=∠ADB，∠C=∠DBC＝36°，求／A和∠ABE的度數(shù)。

這是一道基礎(chǔ)的幾何解題，涉及的知識點是外角的性質(zhì)與三角形內(nèi)角和的應(yīng)用，一位學(xué)生很快就解得了答案，但要求說明理由，卻難住了他，雖然有的學(xué)生通過多做習(xí)題，提高了說理能力，但我碰到這樣的情況，要求他們把練與說結(jié)合在一起，多與其他同學(xué)交流解題思路與技巧，提高對知識的理解和說理能力，達(dá)到“合作學(xué)習(xí)”的成效。

經(jīng)驗顯示，在同伴輔導(dǎo)的過程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大，這即是說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益。

3師生互動，體現(xiàn)效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，但是在實際教學(xué)中，要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中參與合作學(xué)習(xí)，但在班級教學(xué)中，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異較大，如果僅是教師一人來傳授，沒有實現(xiàn)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動、合作，會出現(xiàn)學(xué)生被動接受知識的狀況，不易理解、吸收、消化，從而降低了課堂教學(xué)的效率，

如在“多項式的乘法”這節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，其關(guān)鍵是運用法則化簡整式，在學(xué)習(xí)過程中，我就采取了全空間開展“合作學(xué)習(xí)”的方式：強(qiáng)化整式化簡的過程，以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決，老師直接參與小組討論，把知識點在討論過程中滲透到小組，小組內(nèi)成員再以上述兩種形式(同質(zhì)交流、異質(zhì)合作)展開“合作學(xué)習(xí)”，力求實現(xiàn)每位學(xué)生都掌握知識，著重體現(xiàn)師生互動，事實證明效果是明顯的，在當(dāng)堂檢查中，學(xué)生解題的準(zhǔn)確率大大提高。

二、“合作學(xué)習(xí)”全方位地對接

課堂中“合作學(xué)習(xí)”的時間是有限的，有時學(xué)生對一個問題、知識點的討論熱烈，但作為教師要把握好教學(xué)時間，只能中止討論、交流，“合作學(xué)習(xí)”顯得有點匆忙、零亂，對一部分學(xué)生來說，掌握的知識點及知識結(jié)構(gòu)并不是很清楚、很完整，后續(xù)的知識鞏固、強(qiáng)化還需進(jìn)一步完善、延伸，所以應(yīng)把課前課堂、課后的整個教學(xué)過程中的“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行有效、合理對接，做到全方位的“合作學(xué)習(xí)”，這樣，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，有利于激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，達(dá)到教學(xué)的目的。

1課前“合作學(xué)習(xí)”

課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生增加對知識的探求欲望，也有助于更好地掌握課堂的知識，課前預(yù)習(xí)并不是簡單地看一下課本的內(nèi)容，而是要有思想的交換，培根說過：假如你我每人有一個蘋果，交換后仍然每人只有一個蘋果，但假如每人各有一種思想，交換后每人就有兩種思想了，課前組織良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可以變數(shù)學(xué)懸念為學(xué)習(xí)動力，使得課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與意識、教學(xué)密度和效果大為提高。

2課堂“合作學(xué)習(xí)”

課堂“合作學(xué)習(xí)”不僅使課堂教學(xué)的模式得到了創(chuàng)新，更重要的是使學(xué)生通過交流、協(xié)作從同伴中得到幫助和啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣，自愿把更多的時間用于互相學(xué)習(xí)中，而且學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，需在課后得到強(qiáng)化、鞏固。

3課后“合作學(xué)習(xí)”

課后復(fù)習(xí)主要表現(xiàn)在作業(yè)上的交流，課后作業(yè)的解決有助于課堂知識的滲透，也有助于課本知識的鞏固，作業(yè)錯誤訂正的關(guān)鍵是找出錯誤的原因，從而提出解決問題的方法，這個過程對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，有一定的困難，而對于A，B層次的一些學(xué)生來說，并不是很困難，這樣由組內(nèi)成員指導(dǎo)、交流完成，強(qiáng)化了對課堂知識的理解、滲透，同時鞏固了課堂知識的掌握、應(yīng)用，對于課外的學(xué)習(xí)，老師、學(xué)生之間的思維互相交流比較隨意，往往使學(xué)生在輕松的課外“合作學(xué)習(xí)”中實現(xiàn)你帶我、我?guī)湍愕墓餐M(jìn)步。

課堂上的時間對學(xué)生學(xué)習(xí)來說只是一部分，更多的學(xué)習(xí)時間是在課外，學(xué)習(xí)的范圍也不應(yīng)局限于在學(xué)校內(nèi)，教學(xué)過程中，時常會碰到這樣的情況，雙休日或是放完假回來后，學(xué)生的作業(yè)錯誤比平時要多，反映出學(xué)生對知識掌握不牢固。

針對這種情況，我采取了以同村的幾個學(xué)生建組嘗試，由組織能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)，在家中進(jìn)行作業(yè)的輔導(dǎo)，經(jīng)過一段時間的試驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握有了一定的提高，現(xiàn)本人正設(shè)想在寒暑假里如何組織實施“合作學(xué)習(xí)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個好的方式、方法。

這幾年，通過我對“合作學(xué)習(xí)”的探索、嘗試，特別是開展了全空間、全方位的“合作學(xué)習(xí)”，發(fā)現(xiàn)我的數(shù)學(xué)教學(xué)變得輕松、活潑，教學(xué)效果提升也比較明顯，同時，我深深體會到要搞好全空間、全方位的“合作學(xué)習(xí)”，作為老師首先應(yīng)該了解班級學(xué)生的個體情況，根據(jù)不同空間、不同時間做好學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的組織、落實工作，特別是對合作小組的組建、搭配、評價尤為重要，其次，要掌握學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”每個階段的效果，及時進(jìn)行完善，只有這樣才能真正實現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

通過開展全空間、全方位的“合作學(xué)習(xí)”，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互相合作的團(tuán)隊意識，更能促進(jìn)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的和諧學(xué)習(xí)，我深信：全空間、全方位的“合作學(xué)習(xí)”經(jīng)過不斷完善、充實，將會成為教育創(chuàng)新、教學(xué)改革的一個閃光點。