多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)

歐陽(yáng)方

摘要:隨著當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的各種形式的涌現(xiàn),單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)已無(wú)法滿(mǎn)足新教學(xué)形式的需要,終結(jié)性評(píng)估的特點(diǎn)決定其必定會(huì)成為評(píng)價(jià)體系的一種主趨勢(shì)。本文就終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的區(qū)別做出比較,并分析形成性評(píng)價(jià)的必要性。

關(guān)鍵詞:形成性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)20—0262—02

目前,隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式成多元化趨勢(shì)發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破。多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、分級(jí)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式開(kāi)始涌現(xiàn)。在這種形勢(shì)下,傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新模式的需要,形成性評(píng)價(jià)手段勢(shì)在必行。本文就多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中關(guān)于形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行初步的探討和總結(jié)。

一、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)也作評(píng)估是所有教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。全面、客觀、真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果,并對(duì)之加以引導(dǎo)和控制。通過(guò)評(píng)價(jià),學(xué)生可以自我反思,進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。教師可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)方法。

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)中指出:教學(xué)評(píng)估分過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。過(guò)程性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估,學(xué)生相互間的評(píng)估,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估,教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。各校通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這種過(guò)程性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。

終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和能力水平考試。即使作為一種定量測(cè)試手段,這種考試也應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力為主。但是,這種考試不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀寫(xiě)譯考試成績(jī)來(lái)代替或平衡聽(tīng)說(shuō)成績(jī),反之亦然。

二、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端

目前,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,盡管出現(xiàn)了各種新教學(xué)模式,但是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,普遍采用形成性評(píng)估30%+ 終結(jié)性評(píng)估70%的模式。這種模式主要存在兩個(gè)問(wèn)題:

1.終結(jié)性評(píng)估在這種模式下處于主導(dǎo)地位。教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法甚至心態(tài)。這種一次或兩次考試定成績(jī)的方法會(huì)影響學(xué)生把最終的考試成績(jī)作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo),無(wú)法樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生不易在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足,無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行客觀的分析、評(píng)價(jià),從一定程度上阻礙學(xué)生挖掘自己的潛力,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性。部分學(xué)生甚至可能因?yàn)榭荚嚨氖Ю穸ㄗ约?喪失興趣和自信。對(duì)學(xué)生的心理、人生觀產(chǎn)生影響。

2.形成性評(píng)價(jià)方式單一。在這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中,形成性評(píng)價(jià)通常依賴(lài)于學(xué)生的出勤率、課后作業(yè)、以及課堂表現(xiàn)。由于形成性評(píng)價(jià)的薄弱比重以及沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)原則,因?yàn)檫@種方式仍然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性,無(wú)法體現(xiàn)公平性和客觀性。有些甚至可能導(dǎo)致學(xué)生一味追求平時(shí)分值而被動(dòng)學(xué)習(xí),最終完全喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

(一)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情景下,借助他人(教師或伙伴) 的幫助,即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而形成的一種獨(dú)特信息加工和實(shí)現(xiàn)主動(dòng)認(rèn)知意義建構(gòu)的過(guò)程。(高旭陽(yáng),2006)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生才是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師只是輔助學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制屬于典型的社會(huì)建構(gòu)主義模式(龔嶸,2006),為建構(gòu)理論的實(shí)踐提供了平臺(tái)。

(二)多元智能理論

多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出,是一種全新的有關(guān)人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)的理論,也是第四代教育評(píng)估理論的奠基之一。加德納的多元智能理論認(rèn)為:人類(lèi)至少存在七種以上的智能,即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。

四、形成性評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)和分級(jí)教學(xué)中的必要性

鑒于多媒體,網(wǎng)絡(luò),分級(jí)教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)契合的特點(diǎn),決定了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已無(wú)法滿(mǎn)足目前英語(yǔ)界教學(xué)手段多樣化的需求。(見(jiàn)表1)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,雖然包含了形成性評(píng)價(jià),但是通常都是以出勤率和教師對(duì)學(xué)生的印象來(lái)判定,無(wú)法有效而全面的反映學(xué)生的綜合表現(xiàn),實(shí)質(zhì)上仍然是一種終結(jié)性評(píng)價(jià),無(wú)法真正的輔助教學(xué)。尤其是在新模式的學(xué)習(xí)環(huán)境下,要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),唯有形成性評(píng)價(jià)才能客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)實(shí)時(shí)的監(jiān)控和了解。形成性評(píng)價(jià)的如下特征也決定了它在網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)和分級(jí)教學(xué)中的必要性。

1.形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)?！敖處煵粌H應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī),而且還須在教學(xué)中隨時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者已形成的動(dòng)機(jī)。這就有必要利用一定的誘因,使已形成的動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài),使之成為實(shí)際上起推動(dòng)學(xué)習(xí)作用的內(nèi)部動(dòng)因,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性,來(lái)解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)?！?朱純,2004)對(duì)于很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,興趣并非天生形成,很多人都是在取得一定成績(jī)的基礎(chǔ)之上,形成某種成就感,從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣?；蛘叱鲇谕瓿赡硞€(gè)目標(biāo)的原因督促自己學(xué)習(xí)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià),記錄學(xué)生平時(shí)任務(wù)的完成情況,學(xué)生可以看到平時(shí)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)包括如訪談、建立學(xué)生檔案、網(wǎng)上BBS等要求教師更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通,適時(shí)鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生有被關(guān)注之感,在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.形成性評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是一個(gè)社會(huì)過(guò)程,需要通過(guò)在社會(huì)情境中與他人交流而習(xí)得(Wertsch,1991)。形成性評(píng)價(jià)促使學(xué)生為了獲得更良好的平時(shí)成績(jī),會(huì)更多的參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),如話劇表演、小組討論等等。在這種與人交往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,增強(qiáng)了與人交往的能力,同時(shí),也可以相互督促,相互促進(jìn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高英語(yǔ)水平,增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。不僅如此,形成性評(píng)價(jià)的監(jiān)控手段要求學(xué)生根據(jù)自身的情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)制定相應(yīng)的計(jì)劃,獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和控制力。形成性評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)等也是對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提出的要求。

3.形成性評(píng)價(jià)有利于教師更了解學(xué)生,調(diào)整安排自己的教學(xué)任務(wù)。形成性評(píng)價(jià)要求教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。為此,教師通過(guò)長(zhǎng)期的觀察、訪談以及學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況,可以更加了解學(xué)生,從而因材施教。

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Formative Assessment in Multimedia Computer Assisted Language Learning

Ou Yangfang

(College of Foreign Language Studies, Hubei Normal University,Huangshi,Hubei,435000)

Abstract: Aa the only means to evaluate the students in English teaching field, summative assessment cannot assess their achievement effectively especially in today's new teaching modes. The paper studies the difference between the two concepts and analyzes the necessity of applying formative assessment to English teaching.

Key words: summative assessment; formative assessment