張偉民

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)的核心,只有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課才能稱(chēng)得上是有效的體育課,這也是體育教師所追求的目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的完成能體現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo),所以教學(xué)目標(biāo)的制定要有針對(duì)性,目標(biāo)的表述也要明確,不可含糊其詞,否則就是不明確的目標(biāo),或者是無(wú)法完成的目標(biāo),甚至說(shuō)是無(wú)效的目標(biāo)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述,在體育教學(xué)中還存在諸多不足,這是因?yàn)轶w育教師對(duì)此環(huán)節(jié)沒(méi)有引起足夠的重視,導(dǎo)致寫(xiě)在教案上的目標(biāo)成了一個(gè)擺設(shè)。下面以在大連舉行的“全國(guó)第三屆中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”教案中目標(biāo)的表述為例,談一下自己的觀點(diǎn),與大家交流學(xué)習(xí)。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確性的統(tǒng)計(jì)

新課程實(shí)施的今天,廣大體育教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述明確性還存在欠缺,表現(xiàn)在表述還是沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)的表述方法,往往用一些表示程度的狀況來(lái)反映教學(xué)要求的高低,如“初步體會(huì)”、“基本掌握”或“進(jìn)一步掌握”等,這些表述都是不明確的,也很難檢測(cè)。筆者對(duì)在大連舉行的第三屆中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中展示課的12個(gè)教案中使用了“基本、初步”等這樣詞語(yǔ)來(lái)描述目標(biāo)的做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)。

從表1可以看出,使用“基本、初步”等詞語(yǔ)來(lái)描述目標(biāo)的就有11處,其中,使用“初步”的有8處,占72.7%,使用“基本”的有3處,占27.3%。它們?cè)诜謩e出現(xiàn)在8個(gè)教案中,占教案總數(shù)的66.7%。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述的分析

從表1可以看出,就是在這一群高水平、能參加全國(guó)性的教學(xué)比賽的教師中,對(duì)教學(xué)目標(biāo)還存在這種錯(cuò)誤的表述,試想一下,全國(guó)是不是還有更大比例的體育教師會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

現(xiàn)行的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化和結(jié)果,規(guī)定體育教師在表述行為時(shí)要使用一個(gè)動(dòng)賓的短語(yǔ),如“說(shuō)出”、“列舉”“做出”等具體行為動(dòng)詞。再加上說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的賓語(yǔ),這樣構(gòu)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是可觀察、可測(cè)量的,如:說(shuō)出行進(jìn)間單手肩上投籃的動(dòng)作要領(lǐng);做出行進(jìn)間單手肩上投籃的動(dòng)作等。

1. 用“基本、初步”錯(cuò)誤的原因

(1)不能反應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的表述。以“初步掌握本套舞蹈中基本步伐”為例,什么是初步?教師怎么去定位初步這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?由于學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)生在他們每一個(gè)人身上的“初步”會(huì)有不同的表現(xiàn)。所以,教師就不能以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定他是否“初步”。比如,一位身體偏胖的學(xué)生,動(dòng)作不靈活。對(duì)于他來(lái)說(shuō),“初步”的標(biāo)準(zhǔn)可以是不協(xié)調(diào)地完成動(dòng)作,甚至允許略有錯(cuò)誤的動(dòng)作;而對(duì)于一個(gè)身體勻稱(chēng)的、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生的“初步”的標(biāo)準(zhǔn)就可能比偏胖學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)高得多。同樣是“初步掌握”,可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣,導(dǎo)致了目標(biāo)是否完成就很難測(cè)量了,到底達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)才能達(dá)成目標(biāo)也很不明確。

(2)不能反映教材內(nèi)容的難易程度的表述。對(duì)于不同的教材來(lái)說(shuō),難度也是不一樣的。比如水平四的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容:跳山羊與前滾翻,跳山羊相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)高難度的項(xiàng)目,而前滾翻相對(duì)就是一個(gè)很容易的項(xiàng)目。因?yàn)樘窖驇缀跛械膶W(xué)生在學(xué)習(xí)之前都沒(méi)有接觸過(guò)這一內(nèi)容,而前滾翻恰恰相反,幾乎所有的學(xué)生接觸過(guò)。所以,這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中的“基本、初步”就不一樣了,跳山羊的初步有可能是只學(xué)會(huì)了踏跳,甚至只學(xué)會(huì)了助跑,或者只能是在別人的幫助下勉強(qiáng)完成。而在前滾翻項(xiàng)目中的“基本、初步”就不是這樣一個(gè)情景了,有的學(xué)生初次學(xué)習(xí)就可能是順利完成動(dòng)作,對(duì)他們來(lái)說(shuō)也算是“初步”?

(3)這是一個(gè)非定量的表述。還是以“初步掌握本套舞蹈中基本步伐”為例,當(dāng)這個(gè)教材內(nèi)容完成之后,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生掌握該內(nèi)容在什么程度才是初步呢?可以有三個(gè)設(shè)想:一、沒(méi)有掌握;二、掌握了但不熟練;三、是掌握了也很熟練,但不能靈活運(yùn)用到舞蹈當(dāng)中去。這三項(xiàng)都是初學(xué)舞蹈步伐的特征,只是由于學(xué)生的先天身體素質(zhì)或者學(xué)習(xí)策略不同,而顯現(xiàn)不同的“基本、初步”掌握動(dòng)作。

2. 如何明確表述教學(xué)目標(biāo)

(1)所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。體育教學(xué)的目標(biāo)按領(lǐng)域目標(biāo)可以分成五個(gè)目標(biāo):運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)。其中,“運(yùn)動(dòng)技能”和“身體健康”學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo),在目標(biāo)表述時(shí)可以明確指出結(jié)果,從結(jié)果中表現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成與否。如:“指出坐、立、行時(shí)正確和不正確身體姿勢(shì)的區(qū)別”,在這里用了一個(gè)動(dòng)詞“指出”,目標(biāo)很明確,能就能,不能就不能。而運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體驗(yàn)性目標(biāo)或表現(xiàn)性目標(biāo)指向無(wú)需結(jié)果化或難以結(jié)果化的課程教學(xué)目標(biāo),所采用的行為動(dòng)詞大多是體驗(yàn)性、過(guò)程性的。如:向同伴和家人展示學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。此表述中用了一個(gè)“展示”就是測(cè)量目標(biāo),是可以達(dá)成的。

(2)行為動(dòng)詞前可以加條件的表述。以“基本掌握排球正面扣球動(dòng)作”為例,行為動(dòng)詞是學(xué)會(huì),在前面加了“基本”來(lái)修飾“學(xué)會(huì)”表現(xiàn)為不可操作性。那么,是不是行為動(dòng)詞前就可以不加任何修飾詞了呢?答案是否定的,如:“在低網(wǎng)的情況下”學(xué)會(huì)“正面上手發(fā)球技術(shù)”,明確提出動(dòng)作的環(huán)境或者器材因素,而比“基本、初步”來(lái)修飾就更具體明確。

(3)定量的表述。定量就是用數(shù)字來(lái)說(shuō)話(huà),在體育教學(xué)的項(xiàng)目中,許多是可以用數(shù)字來(lái)表述的。如:100米跑、投擲壘球的遠(yuǎn)度等。這種目標(biāo)表述是對(duì)結(jié)果做出具體的規(guī)定,速度、遠(yuǎn)度、高度、準(zhǔn)確性、質(zhì)量等來(lái)確定。如:在急行跳遠(yuǎn)時(shí),要求學(xué)生達(dá)到3米以上;俯臥撐10次以上等。

當(dāng)然目標(biāo)的表述能體現(xiàn)準(zhǔn)確性還有很多方法,可以在行為動(dòng)詞前加上述的幾個(gè)要素外,還可以加一些其他要素,如,年級(jí)、年齡、行為等。如:初中一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作后,完成5次動(dòng)作時(shí),至少有3次以上能做出明顯的騰空動(dòng)作。在這一表述中就更具體了。

總之,教學(xué)目標(biāo)的表述是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?需要規(guī)范,在運(yùn)用時(shí)不可憑主觀的、想當(dāng)然的隨意一寫(xiě)了之。需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),將目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、對(duì)象等因素相結(jié)合,才能制定出合理、有效的教學(xué)目標(biāo)。

(江蘇省太湖高級(jí)中學(xué) 無(wú)錫市)