彭 雷

摘 要:高職語文教學(xué)旗幟鮮明地打出了以學(xué)生發(fā)展為本的旗幟。學(xué)科教學(xué)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃發(fā)展到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。而在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。所以在課堂教學(xué)中教師必須在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上凸顯課堂的真實(shí)豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動(dòng)態(tài)生成性。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

隨著語文教學(xué)形式的多樣性,高職語文教學(xué)形成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系,一方面語文學(xué)習(xí)過程中思維的多向性、過程的開放性、結(jié)論的豐富性決定了生成是語文課堂教學(xué)的主過程,具有不確定性和多樣性,生成的結(jié)果是實(shí)際意義上的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面對(duì)一定的生成(結(jié)果)來說,一定的預(yù)設(shè)是必不可少的,它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是教師核驗(yàn)反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù),而預(yù)設(shè)又意味著在動(dòng)態(tài)生成過程中設(shè)置了既定目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn),固定的教學(xué)程序和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法。于是預(yù)設(shè)中固定、既定、穩(wěn)定與生成中的多向、開放、豐富就存在一定的矛盾沖突。我們必須了解這對(duì)矛盾的內(nèi)涵,消除對(duì)立、保持統(tǒng)一,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、在新背景下,我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A(yù)設(shè)

(一)預(yù)設(shè)應(yīng)遵循的原則

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方面有很多,每個(gè)教師都有自己的見解和方法,所謂“仁者見仁,智者見智”。但不管從哪個(gè)方面入手,我們都必須掌握預(yù)設(shè)的原則:從學(xué)生出發(fā),從文本出發(fā)。學(xué)生是我們教學(xué)的對(duì)象,文本是我們教學(xué)的材料。所以高職語文教學(xué)的預(yù)設(shè)原則,要求教師要有“文本”的概念,也要有“人本”的思想,這就要求教師在更深更細(xì)地鉆研教材的基礎(chǔ)上,找尋自己駕馭課堂的方法,逐漸提高自己駕馭課堂的智慧。

(二)課堂預(yù)設(shè)的幾個(gè)方面

1.預(yù)設(shè)學(xué)生情況。學(xué)生是教學(xué)的主體,對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道,高職學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體,每個(gè)人的知識(shí)框架、認(rèn)知程度、鑒賞水平、學(xué)習(xí)方法等皆不相同,再加之課前準(zhǔn)備的程度不一,這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備,了解他們的課前準(zhǔn)備,并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化,并思考其對(duì)策,然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。這與我們之前一直倡導(dǎo)的因材施教是一致的,就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.預(yù)設(shè)個(gè)性解讀。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特!”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。所以,在課堂教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn),這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀。因此這就要求教師對(duì)文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

3.預(yù)設(shè)文本自身的多元性理解。有些文本所呈現(xiàn)出的主題思想就存在著多樣性,在學(xué)術(shù)界本身就存在著爭(zhēng)論,例如《項(xiàng)鏈》的主題的品悟和主人公瑪?shù)贍柕碌男愿穹治鼍痛嬖谥喾N理解,所以在課堂預(yù)設(shè)的過程中要充分考慮這些因素,不要在課堂上力求整齊劃一的答案。

4.預(yù)設(shè)拓展延伸。高職語文教學(xué)倡導(dǎo)“大語文”的教學(xué)觀,認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等同,要求我們拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野,提高語文素養(yǎng)。具體說來就是要求學(xué)生通過查閱大量資料和閱讀生活這部無字詞典來獲取信息以幫助自己更好地學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生拓展學(xué)習(xí)的方法、途徑與內(nèi)容豐富多彩,極易生成新的難以預(yù)測(cè)的教學(xué)資源。這就要求我們要用學(xué)生的眼光對(duì)易于拓展的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè),了解他們可能使用的拓展方法與途徑,做到胸有成竹。

二、在新背景之下,我們?nèi)绾巫骱米匀坏纳?/p>

1.對(duì)生成的必然性有充分的認(rèn)識(shí),語文的課堂教學(xué)千變?nèi)f化,課前的預(yù)設(shè)是必需的,課堂的生成是必然的,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況,一節(jié)沒有生成的語文課并不能稱之為好課。對(duì)此要有充分深刻的認(rèn)識(shí)。

2.要形成“生成是教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑”的理念。“教學(xué)相長(zhǎng)”就是教與學(xué)中教師與學(xué)生相互影響,相互促進(jìn),從而雙方都得到提高。教師的提高離不開學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的生成,只有生成才能讓教師走出自己思維的定式,拓寬視野,開闊思路,從而使自己的知識(shí)構(gòu)架更加完整,知識(shí)內(nèi)容更加豐富,知識(shí)體系更加完善。

3.自然的生成需要教師要有一個(gè)平和的心態(tài)。當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí),學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的,這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候,教師一定要相信自己,相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切,能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。如果教師在這個(gè)時(shí)候,就已經(jīng)方寸大亂,那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實(shí)現(xiàn)了。并且教師在課堂教學(xué)中,尊重學(xué)生的生成,給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍,而不能居高臨下,一棒子打死。

4.自然的生成需要教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)用心傾聽,不要高高在上。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候,我們要用心的傾聽,這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。并在之后,進(jìn)一步地明確自己的觀點(diǎn),與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流,面對(duì)學(xué)生的種種想法,我們?cè)谄降鹊牧?chǎng)上給予指導(dǎo)這樣才能更好地把握課堂教學(xué)。

5.把學(xué)生的思路與教師的思路整合起來尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)。例如,我在教學(xué)李白的《春夜洛城聞笛》請(qǐng)學(xué)生鑒賞散入春風(fēng)滿洛城的“滿”字,我預(yù)先想到學(xué)生可能會(huì)說“滿”字運(yùn)用了夸張的修辭手法,因?yàn)槔寺髁x創(chuàng)作風(fēng)格大量地運(yùn)用夸張和想象?？墒菍W(xué)生們卻圍繞夸張討論起來,有的學(xué)生說夸張也不能脫離生活的實(shí)際,笛聲不可能滿洛城,但是有一位同學(xué)用《勸學(xué)》中的名句“順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒谩被卮鹆似渌瑢W(xué)的疑問,笛聲借風(fēng)勢(shì)是可以飄得更遠(yuǎn),或者讓遠(yuǎn)處的人聽得清楚。雖然這一解釋也可能不夠完美,但至少活學(xué)活用的精神值得提倡,教師應(yīng)該抓住這一生成教育學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的活學(xué)活用。用學(xué)過的知識(shí)來解決新的問題。

6.教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來之后,就會(huì)在課堂上生成大量信息。而對(duì)于這些信息,我們又要區(qū)別對(duì)待。有一部分信息是學(xué)生對(duì)于文本所生成的獨(dú)特的見解,這時(shí)教師不可打壓學(xué)生的觀點(diǎn),而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來的火花,教師應(yīng)敏銳捕捉,并予以引燃,順?biāo)浦?給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì),以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來,共同研究。

語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的研究的一個(gè)重要方向,讓我們通過對(duì)預(yù)設(shè)和生成的不斷研究來提高我們課堂教學(xué)的應(yīng)變能力和教學(xué)藝術(shù)。

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作者單位:江蘇省無錫市廣播電視大學(xué)