淺談高職院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高策略

焦彩麗　趙建偉

摘要:大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等院校中面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課程,就筆者幾年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,高職院校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較差,而這和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式有著很大的關(guān)系。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行分析,從學(xué)與教兩方面提出了提高高職院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的具體策略。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)(Autonomous learning)是近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題。20世紀(jì)70年代開(kāi)始,歐美各國(guó)學(xué)術(shù)界就開(kāi)始在語(yǔ)言習(xí)得以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)論上對(duì)自主學(xué)習(xí)理論展開(kāi)了廣泛的探索。1981年,Henri Holee發(fā)表了《自主與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一文,首次將自主學(xué)習(xí)引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。自此,如何提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就成為國(guó)外外語(yǔ)教育界所關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。[1]國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代中后期,主要的研究是在進(jìn)入90年代以后開(kāi)始進(jìn)行的。

大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高等院校中面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課程,它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交住中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。[2]2004年,教育部高等教育司印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行),提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一是“增強(qiáng)其(非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。

然而,目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)中學(xué)和高校的英語(yǔ)教學(xué)仍然重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng),在教學(xué)模式上多是采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的“授—受”的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式能在短時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)給學(xué)生,使學(xué)生獲得繼續(xù)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ),但它的消極性也暴露無(wú)遺。因?yàn)檫@種教學(xué)模式只是把英語(yǔ)當(dāng)成知識(shí)來(lái)傳授、來(lái)研究、來(lái)學(xué)習(xí)的,學(xué)生通過(guò)這種方式獲得的英語(yǔ)知識(shí)是無(wú)法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的。針對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端,本文依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求和現(xiàn)代教學(xué)觀念,從學(xué)與教兩方面論述了培養(yǎng)高職院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、學(xué)生的學(xué)

與中學(xué)所面臨的升學(xué)教育的大環(huán)境不同,高職院校的學(xué)生進(jìn)行的是一種學(xué)歷層次的教育,這為高職院校進(jìn)行適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求的應(yīng)用技能教育提供了可能,也使得高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同情況有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)實(shí)。就學(xué)生的學(xué)方面來(lái)說(shuō),英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性等幾方面的自主學(xué)習(xí)能力。

(1)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí),從某種意義上可以說(shuō),獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心要素,獨(dú)立性原則是英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性主要通過(guò)自主閱讀、自主練習(xí)和自我評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在自主閱讀的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的另一重要學(xué)習(xí)活動(dòng)是自我檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容有口語(yǔ)、聽(tīng)力、書(shū)面檢測(cè)等多種形式。通過(guò)這些練習(xí),可以達(dá)到檢測(cè)和反饋學(xué)生自主閱讀的效果。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提升的過(guò)程,也是學(xué)生的獨(dú)立思維能力得以提升的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性還需要在學(xué)習(xí)的自我反饋環(huán)節(jié)中得到鍛煉和培養(yǎng)。自我反饋要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)和總結(jié),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題,能夠依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)檢查自己學(xué)習(xí)的執(zhí)行情況,針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,及時(shí)有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,從而獲得不斷進(jìn)步的方法保障。

(2)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)。主動(dòng)性的學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是一種學(xué)生基于內(nèi)在需要而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是對(duì)傳統(tǒng)“授—受”的教學(xué)模式的顛覆。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,著名教育家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的口號(hào),認(rèn)為應(yīng)充分尊重和信任學(xué)生。這要求教師改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀,不應(yīng)把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而應(yīng)把他們看成是知識(shí)的主動(dòng)探求者。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,需要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)徹底擺脫傳統(tǒng)的“授—受”的教學(xué)模式,改變學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的狀況,使學(xué)生在內(nèi)在需求的支配下學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)作為一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行,將學(xué)習(xí)作為自己的責(zé)任來(lái)承擔(dān)。

(3)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性是自主學(xué)習(xí)的既有品質(zhì),學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性需要建立在以下兩方面基礎(chǔ)上:一方面,學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí),為了達(dá)到這一目標(biāo),學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可采用布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這需要他們能通過(guò)查閱圖書(shū)資料和網(wǎng)上信息資源等有效方式,獨(dú)立地獲取知識(shí);另一方面,學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

二、教師的教

(1)在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合本校教學(xué)資源,靈活運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展需要的多種教學(xué)模式和教學(xué)手段,同時(shí),針對(duì)“職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技能型和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合的人才”的目標(biāo),把教學(xué)活動(dòng)看成一個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流和實(shí)踐的過(guò)程。為此,教師應(yīng)當(dāng)建立雙向或多向溝通的課堂交流機(jī)制,這種言語(yǔ)溝通機(jī)制是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有效機(jī)制之一。在這種愉快的教學(xué)氛圍下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到鞏固和維持,從而使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意愿。

(2)教師要擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者的任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)高職院校大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力狀況,教師應(yīng)將詞匯、聽(tīng)力、閱讀和語(yǔ)言交流三方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),在學(xué)生碰到單詞學(xué)習(xí)、聽(tīng)力或?qū)φZ(yǔ)言材料理解存在困難時(shí),教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí),教師要兼顧知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)策略的傳授,鼓勵(lì)學(xué)生找到符合自己發(fā)展需要的學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(3)教師要善于利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指出,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將先進(jìn)的信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中,并開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種建立在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的課程,為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,從而激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性學(xué)習(xí),為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn):

[1]程紹彬.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與研究[D].延吉:延邊大學(xué),2007.

[2]教育部辦公廳.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.教高廳〔2007〕3號(hào).