預(yù)設(shè)伏筆　順學(xué)而導(dǎo)

楊金生

摘要:課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對一堂課有著至關(guān)重要的作用。俗話說:“良好的開始就是成功的一半”,因此我們要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。在設(shè)計此環(huán)節(jié)時,要注重對教材的分析,注重對學(xué)情的了解,根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)設(shè)一種利于學(xué)生集中注意力,調(diào)動學(xué)生積極性的方法。本文從不同年級的課文入手舉了三個例子,說明了小學(xué)中低年級的語文課堂在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計中要注重預(yù)設(shè),在具體應(yīng)用時還要做到順學(xué)而導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè);語文;順學(xué)而導(dǎo)

特級教師于漪在論述語文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時曾說:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文這個環(huán)節(jié),一開課就把學(xué)生牢牢吸引住。這好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào),每個音定準(zhǔn)了就為演奏、歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此,第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住。”

心理學(xué)研究表明,孩子在課堂上心情愉快,那么他們的聽覺、視覺就特別靈敏,記憶力也會增強,聯(lián)想會更加豐富,學(xué)習(xí)潛力可以得到更充分地發(fā)揮。對于小學(xué)中低年級的孩子而言,易受周圍環(huán)境的影響,有意注意的時間持續(xù)不長,因此教師要調(diào)控好學(xué)生的注意分配時間,新課伊始就要讓孩子把注意力集中到新課內(nèi)容上來,讓孩子們心情愉悅起來。這就要求我們教師在預(yù)設(shè)時要充分考慮學(xué)生的年齡特點,利用小學(xué)生的年齡特點來設(shè)計課文的導(dǎo)入。

小學(xué)生來到一個新環(huán)境容易緊張,特別是在有陌生教師聽課環(huán)境中更容易緊張。一位教師在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》這篇課文時就遇到了這樣的問題,二年級的孩子來到多媒體教室后,發(fā)現(xiàn)有很多教師在聽課,孩子們都很緊張,授課教師發(fā)現(xiàn)這個問題后并不著急,笑瞇瞇地說:“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都是表演天才,一進(jìn)教室就給老師們表演了緊張的表情,不錯!那我們就繼續(xù)表演下去,讓聽課老師看看我們誰表演得最棒!下面我們來表演愁眉苦臉?！睂W(xué)生按照老師的要求做出表情,授課老師又讓孩子們表演了笑瞇瞇、激動、笑哈哈、痛苦等表情。學(xué)生們在教師的不斷表揚中活躍起來,同桌之間、前后桌之間比較誰做得最好。通過比較,學(xué)生明白了笑瞇瞇與笑哈哈的區(qū)別,明白了愁眉苦臉與痛苦的差別,此時教師順勢導(dǎo)入了新課。因為有了對詞的比較、揣摩和表演,所以在老師的點撥引導(dǎo)下孩子們很快理解了課文內(nèi)容,孩子們有感情朗讀時表現(xiàn)得很到位,教學(xué)效果十分理想。老師的這一做法收到了預(yù)設(shè)效果,既引導(dǎo)了學(xué)生在積極愉悅的狀態(tài)下理解詞語,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,為后面學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。

另一位教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時,課前老師為了活躍氣氛,和小朋友做了個小游戲,就是通過擺動頭來書寫自己的名字,邊寫邊說出筆畫筆順,開始孩子們不明白教師的做法,在教師的幫助下孩子快樂地書寫起來,這時上課鈴聲響了,可老師并沒有叫停,等到所有孩子都寫完后,教師問孩子:“有意思嗎?愿不愿意再寫一個?好,咱們一起來寫課題。”孩子們在老師的帶領(lǐng)下快樂地書寫課題。教師等學(xué)生寫完后問:“難忘嗎?那文中是怎樣寫難忘潑水節(jié)的呢?讓我們一起走進(jìn)課文來看看?！睂W(xué)生的興趣被調(diào)動出來,可謂水到渠成。教學(xué)有法,但無定法,只有選擇適合學(xué)生的方法才是最好的方法。所以,我們在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時要從學(xué)生的實際出發(fā),隨機應(yīng)變,順學(xué)而導(dǎo),這樣才能達(dá)到良好的效果。

課堂的導(dǎo)入方式還有很多,比如通過介紹寫作背景引入新課,講和課文相關(guān)的故事,利用多媒體課件引入課題,或是請學(xué)生和教師一起書寫課題,還可以借助音樂引入,或是請學(xué)生猜謎語導(dǎo)入等。

筆者在一次小學(xué)教師技能賽中曾聽到過這樣一節(jié)課。一位教師在教學(xué)《畫楊桃》一課時,上課伊始就讓學(xué)生拿出聽寫本,并請兩名高矮不同的同學(xué)到黑板上聽寫,她選擇讓兩名同學(xué)分別書寫審視、教誨、嚴(yán)肅、和顏悅色等不同的詞語,全體同學(xué)書寫全部詞語的方法來檢驗學(xué)生對詞語掌握的情況。這一做法似乎并沒有新奇之處,但是,她是全部參賽教師唯一使用這一方式導(dǎo)入的,你就會知道這一做法起到了怎樣的效果。如果我再告訴你,一高一矮兩位同學(xué)書寫的詞語即是教師的全部板書內(nèi)容時,你又會怎樣想呢?

其實,課堂的導(dǎo)入并非千篇一律,不同的課型有不同的導(dǎo)入方式。特別是一些比賽性質(zhì)的課堂教學(xué),有時候回歸常態(tài)就是最好的選擇?；貧w自然的課堂教學(xué)也是每位聽課教師所期待的。

總之,課堂的導(dǎo)入方法很多,但是每一堂課都不會相同,關(guān)鍵是我們教師在瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的前提下,根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容,靈活設(shè)計,巧妙運用,從而使這個教學(xué)第一錘定音,敲在學(xué)生的心靈上,迸發(fā)出智慧的火花。