學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的探討

趙小云

摘要:文章首先提出了對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,教師和教學(xué)管理人員能否通過(guò)采取各種措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。針對(duì)該疑問(wèn),作者設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)其進(jìn)行研究分析。這份問(wèn)卷調(diào)查除了對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況外,還對(duì)比了一年級(jí)的學(xué)生和畢業(yè)班的學(xué)生的情況,以便了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是否會(huì)隨著接觸社會(huì)、參加工作等外界環(huán)境的變化而有所不同。調(diào)查結(jié)果表明,如果有效地采取各種措施,可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力產(chǎn)生一定的正面影響。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動(dòng)力;研究;問(wèn)卷調(diào)查

一、背景介紹

自從20世紀(jì)80年代中國(guó)開(kāi)始實(shí)行改革開(kāi)放以來(lái),尤其是在中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后,英語(yǔ)的重要性越來(lái)越為國(guó)人所認(rèn)可。一般從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生就正式在學(xué)校接受英語(yǔ)教育。中學(xué)階段,作為高考必考的主要科目之一,英語(yǔ)受到了高度的重視。到了大學(xué)階段,學(xué)生仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是,和中學(xué)不同的是,在大學(xué)里,學(xué)生正式上課的時(shí)間減少了,業(yè)余的時(shí)間明顯增多,對(duì)于來(lái)自縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生而言,這種學(xué)習(xí)和生活的變化尤其明顯。大多數(shù)縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)一般都要求學(xué)生早上六點(diǎn)多鐘到學(xué)校,通常一直到晚上九點(diǎn)多鐘晚自習(xí)結(jié)束后,學(xué)生才可以離開(kāi)學(xué)校。而到了大學(xué),很少有學(xué)校會(huì)強(qiáng)制規(guī)定學(xué)生一定需要學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間,每次學(xué)些什么內(nèi)容,學(xué)生有很大的自主權(quán),可以在業(yè)余時(shí)間選擇自己想做的事情。但是,有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于中學(xué)階段的“強(qiáng)制管理”,對(duì)于大學(xué)里的“自由”,往往會(huì)無(wú)所適從,甚至有些學(xué)生還會(huì)由于不知如何打發(fā)空閑時(shí)光,而迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲。誠(chéng)然,迫于將來(lái)就業(yè)的壓力,大學(xué)生們并不敢完全放棄英語(yǔ)。為了在英語(yǔ)四、六級(jí)考試中取得一個(gè)較好的成績(jī),很多學(xué)生在參加英語(yǔ)四、六級(jí)考試前一兩個(gè)月,常常會(huì)自加壓力,拼命地學(xué);條件允許的話,不少學(xué)生還會(huì)上各種考前強(qiáng)化輔導(dǎo)班。但是語(yǔ)言的學(xué)習(xí),很難靠短期的努力取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。即使有些學(xué)生考前通過(guò)自身的努力和強(qiáng)化輔導(dǎo)班傳授的技巧取得了較為理想的成績(jī),但是由于對(duì)語(yǔ)言的掌握并不牢固,再加上缺乏后續(xù)的努力,在將來(lái)的工作中并不能得心應(yīng)手地使用英語(yǔ)。我曾經(jīng)聽(tīng)到有企業(yè)抱怨,招聘到了英語(yǔ)過(guò)了六級(jí)的人員,卻不能熟練地閱讀相關(guān)的英文文件,甚至有些人連基本的日常對(duì)話都無(wú)法用英語(yǔ)順暢地表達(dá)。

對(duì)于一些學(xué)生而言,他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力可以分為融合型和功利型(Tarone,E.& Yule,G.:2000)。融合型的動(dòng)力主要是指學(xué)習(xí)該種語(yǔ)言的目的是為了更好地了解該國(guó)的文化、說(shuō)這種語(yǔ)言的人以及這種語(yǔ)言本身,以便能夠融入說(shuō)這種語(yǔ)言的社會(huì)中。融合型的動(dòng)力具體包括:希望了解該國(guó)人及其生活方式;希望和說(shuō)這種語(yǔ)言的人交往,成為朋友;希望用該國(guó)人的方式處理問(wèn)題和進(jìn)行思考。功利型的動(dòng)力主要是為了達(dá)到某種特定的目的。功利型的動(dòng)力通常包括:希望通過(guò)掌握這種語(yǔ)言,能夠順利完成學(xué)業(yè);希望通過(guò)掌握這種語(yǔ)言,獲得較好的工作;希望掌握一門(mén)外語(yǔ),說(shuō)明受過(guò)良好的教育,獲得社會(huì)的認(rèn)可。實(shí)際上,這兩種動(dòng)力并不是完全相互獨(dú)立,而是相互融合的。學(xué)習(xí)動(dòng)力還可以分為內(nèi)在和外在的動(dòng)力(舒白梅:2005)。內(nèi)在的動(dòng)力是指學(xué)生做好某項(xiàng)工作或者掌握某事物,只是為了獲得內(nèi)在的滿(mǎn)足感,并不需要明顯的外在回報(bào)。外在的動(dòng)力主要通過(guò)一些外部的因素對(duì)主體進(jìn)行刺激,例如,在學(xué)生成功完成某項(xiàng)任務(wù)后,給予學(xué)生金錢(qián)或其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),或者鼓勵(lì)性的正面反饋信息;而在學(xué)生不能完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí),可以適當(dāng)給予某種懲罰。內(nèi)在的動(dòng)力持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng),能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為持久的影響;外在的動(dòng)力雖然相對(duì)比較短暫,但是如果使用得當(dāng),也會(huì)增加學(xué)生的成就感,進(jìn)而向內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)化。內(nèi)在動(dòng)力需要學(xué)生在思想上愿意接受新的挑戰(zhàn),或者此時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生的興趣所在(Grooms,Johnson:1999,被Charlotte Danielson引用)。

學(xué)生由于將來(lái)求職的壓力而學(xué)習(xí)英語(yǔ),功利型的動(dòng)力占了相當(dāng)大的比重。雖然功利型的動(dòng)力能夠給學(xué)生提供外在的動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí),但是僅僅依靠這種動(dòng)力,只能夠?qū)W(xué)生較短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的正面影響;隨著時(shí)間的推移或者情況的改變,這種動(dòng)力的正面影響將逐漸減弱。不少學(xué)生在英語(yǔ)四、六級(jí)考試取得較好的成績(jī)后,就很少再下功夫?qū)W習(xí)英語(yǔ),自認(rèn)為已經(jīng)取得了較好就業(yè)機(jī)會(huì)的敲門(mén)磚,達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。由于缺乏融合型等內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力較短暫,其正面影響較弱。作為一名英語(yǔ)教師,目睹此種現(xiàn)象,我就開(kāi)始設(shè)想,是否可以采取一些措施,在適當(dāng)利用功利型動(dòng)力的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生包括融合型在內(nèi)的各種內(nèi)在

動(dòng)力,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的持久動(dòng)力。

二、問(wèn)卷調(diào)查

針對(duì)上述想法,我開(kāi)始有意識(shí)地閱讀相關(guān)的文獻(xiàn),尋求解決的方法。在教學(xué)中,針對(duì)我所教的班級(jí),開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。功利型的動(dòng)力由于較為直接,容易很快被學(xué)生接受,可以利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),首先培養(yǎng)學(xué)生此方面的意識(shí)。但是如果不采取措施利用其他的外在動(dòng)力,僅僅依靠功利型的動(dòng)力所帶來(lái)的一時(shí)積極效應(yīng),很難對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的影響。由于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,因而過(guò)程性評(píng)價(jià)比期中期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)更具有價(jià)值。針對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)詞匯缺乏的弱點(diǎn),我在平時(shí)強(qiáng)調(diào)詞匯積累的重要性,并在每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行詞匯測(cè)試,并告知詞匯測(cè)試的成績(jī)是平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。這種帶有強(qiáng)制性的外在動(dòng)力,雖然并不是最理想的方法,但是卻是能夠督促學(xué)生重視平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種有力措施。當(dāng)然,我也意識(shí)到外在動(dòng)力的影響不長(zhǎng)久,要想希望學(xué)生真正充分利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí),必須培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。教師的教學(xué)是否能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力產(chǎn)生影響?如果有影響,教師應(yīng)該采取何種措施,才能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力產(chǎn)生較強(qiáng)的正面影響?為了尋求這些問(wèn)題的答案,我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)卷調(diào)查。

1.問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

首先,我想了解融合型的動(dòng)力和功利型的動(dòng)力對(duì)學(xué)生的影響有多大。因此,我設(shè)計(jì)了第1、2項(xiàng)問(wèn)題。其次,我想了解任課教師和其他教學(xué)管理人員是否采取了措施激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)?學(xué)生是否認(rèn)同這些激勵(lì)措施?通過(guò)問(wèn)卷中的第3至6項(xiàng)問(wèn)題,可以了解這些信息。最后,為了了解這些激勵(lì)措施是否真正對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,我設(shè)計(jì)了第7至13項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。由于我的調(diào)查對(duì)象為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,通過(guò)對(duì)問(wèn)卷最后兩項(xiàng)問(wèn)題的調(diào)查,可以了解學(xué)生潛意識(shí)中的專(zhuān)業(yè)取向。

2.問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象

此次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院06級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生、04級(jí)的部分學(xué)生。06級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和普通班在本校有近一年的學(xué)習(xí)時(shí)間,臨近學(xué)期結(jié)束時(shí),對(duì)其發(fā)放了該問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)所教的實(shí)驗(yàn)班,在開(kāi)學(xué)之初,我除了有意識(shí)地采取了一些措施,激發(fā)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力外,還注意適當(dāng)變換教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語(yǔ)。而普通班的任課教師則基本上只注重完成教學(xué)任務(wù),對(duì)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況較少關(guān)注。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是否會(huì)由于到工作單位實(shí)習(xí)等環(huán)境變化而有所不同,在04級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了近3年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和一段時(shí)間的單位實(shí)習(xí)后,我對(duì)隨機(jī)選取的部分學(xué)生發(fā)放了該問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查,共發(fā)放108份問(wèn)卷,收回104份。

3.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

本次問(wèn)卷調(diào)查,證實(shí)了任課教師和教學(xué)管理人員如果采取適當(dāng)?shù)拇胧?可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生一定的影響。通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有86%非常贊同或贊同學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了完成學(xué)業(yè)、找到一份好工作這一功利型的動(dòng)力。相形之下,普通班和畢業(yè)班學(xué)生分別只占78%和67%。而對(duì)于融合型的動(dòng)力,畢業(yè)班非常贊同或贊同的比例為83%,明顯高于06級(jí)的學(xué)生。

對(duì)于任課教師和教學(xué)管理人員是否應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧┘?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),絕大部分學(xué)生都持有肯定的態(tài)度,認(rèn)為這些措施會(huì)產(chǎn)生一定的正面影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和普通班的第3項(xiàng)和第5項(xiàng)的對(duì)比,可以發(fā)現(xiàn),64%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為任課教師經(jīng)?；蛘哂袝r(shí)采取了一定的措施激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ),明顯高于普通班的38%的比例。由于兩個(gè)班的輔導(dǎo)員是同一人,因而兩個(gè)班認(rèn)為輔導(dǎo)員和班主任是否經(jīng)?；蛘哂袝r(shí)采取激勵(lì)措施的比例接近,實(shí)驗(yàn)班的比例只稍微高一點(diǎn)。

任課教師和教學(xué)管理人員采取的措施,是否真的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響,從問(wèn)卷調(diào)查第7至13項(xiàng)問(wèn)題可以看出其效果。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生僅有一人平均每天業(yè)余學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在0~0.5小時(shí)這一時(shí)間段,而普通班則有三人。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,如果每天業(yè)余學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于半小時(shí),是很難提高英語(yǔ)水平的。實(shí)驗(yàn)班73%的學(xué)生平均每天業(yè)余學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)一小時(shí),高于普通班的69%的比例。同樣,閱讀英文課外讀物和業(yè)余聽(tīng)英文材料的學(xué)生,實(shí)驗(yàn)班的比例也比普通班的分別高十個(gè)和八個(gè)百分點(diǎn)。值得注意的是,畢業(yè)班的學(xué)生雖然平均業(yè)余學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間并不算太長(zhǎng),但是比較重視英文課外閱讀、聽(tīng)力的訓(xùn)練和語(yǔ)言的使用。由于畢業(yè)班學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間比較長(zhǎng),因而其英語(yǔ)綜合水平是否有提高,和其他兩個(gè)班不具有可比性。但是,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生自我感覺(jué)英語(yǔ)讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)水平有明顯和一定提高的比例明顯高于普通班,分別高19%和13%。實(shí)際上,兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)類(lèi)似,進(jìn)校以后一年來(lái)的學(xué)生的考試成績(jī)也進(jìn)一步表明學(xué)生的感覺(jué)和實(shí)際情況基本吻合。例如,學(xué)生參加了高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均分在83.65,而普通班的均分為80.43。而對(duì)于英語(yǔ)水平的提高是否有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,93%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為可以起到一定的作用或者作用很大。

由于本問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,學(xué)生對(duì)待該專(zhuān)業(yè)的態(tài)度能夠較客觀地反映出學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身感興趣。因而,我設(shè)計(jì)了最后兩個(gè)問(wèn)題。對(duì)于為何選擇本專(zhuān)業(yè)這個(gè)問(wèn)題,66%的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生選擇了“對(duì)英語(yǔ)感興趣”這一原因,高于普通班的50%的比例。而畢業(yè)班的學(xué)生則有72%的學(xué)生選擇了“對(duì)英語(yǔ)感興趣”這一原因。至于最后一個(gè)問(wèn)題,主要是為了檢測(cè)學(xué)生是否真心愿意選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),79%的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生選擇了“一定會(huì)”或“可能會(huì)”,而只有62%的普通班的學(xué)生選擇這兩個(gè)選項(xiàng)中的一個(gè)。有趣的是,畢業(yè)班的所有學(xué)生都選擇了上述兩個(gè)選項(xiàng)中的一個(gè)。

三、問(wèn)卷調(diào)查的分析

從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出,雖然融合型等內(nèi)在的動(dòng)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所產(chǎn)生的正面影響要大,持續(xù)時(shí)間要久,但是功利型等外在動(dòng)力在一定時(shí)間內(nèi)也會(huì)同樣產(chǎn)生較大的影響。在任課教師的影響下,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生雖然受到功利型等外在動(dòng)力的影響更大,但是這并不妨礙較多的學(xué)生自覺(jué)利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高英語(yǔ)的綜合水平,反而使他們更加重視英語(yǔ)的使用。同時(shí),更為重要的是,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的努力,在其英語(yǔ)水平有了一定的提高后享受到了成功的喜悅,對(duì)英語(yǔ)的興趣也日漸濃厚,最初影響其學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力會(huì)逐漸轉(zhuǎn)為內(nèi)在動(dòng)力,從而進(jìn)一步促進(jìn)其努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。畢業(yè)班的學(xué)生由于經(jīng)過(guò)了三年的學(xué)習(xí),英語(yǔ)的水平提高較為明顯,更多的學(xué)生選擇了“對(duì)英語(yǔ)感興趣”這一選項(xiàng)。同時(shí),由于畢業(yè)前的實(shí)習(xí)等因素的影響,畢業(yè)班83%的學(xué)生贊同或者非常贊同英語(yǔ)學(xué)習(xí)是由于融合型的動(dòng)力,這也進(jìn)一步表明適當(dāng)?shù)耐庠趧?dòng)力可以促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí),同時(shí)通過(guò)努力學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步會(huì)提高學(xué)生的成就感,進(jìn)而促進(jìn)外在動(dòng)力逐漸向內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)化。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果印證了我當(dāng)初的設(shè)想。

在教學(xué)中,教師經(jīng)常會(huì)有這樣的體會(huì),對(duì)于少數(shù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣的學(xué)生而言,比較難以轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度。在問(wèn)卷調(diào)查中,我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)問(wèn)題,就是關(guān)于如果學(xué)生有重新選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì),是否還會(huì)選擇應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。實(shí)驗(yàn)班有6人不愿意選擇本專(zhuān)業(yè),普通班有7人,這些學(xué)生中大多數(shù)人不認(rèn)同融合型等內(nèi)在的動(dòng)力,只是迫于就業(yè)等外在壓力,才被迫學(xué)習(xí)英語(yǔ),其中不少學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)不感興趣,但是不同于普通班,實(shí)驗(yàn)班有3人表示對(duì)英語(yǔ)感興趣。對(duì)于任課教師和教學(xué)管理人員給予的激勵(lì),這些學(xué)生更認(rèn)同任課教師的激勵(lì)作用。實(shí)驗(yàn)班的這幾個(gè)學(xué)生由于受到了任課教師的激勵(lì)更多些,因而大多數(shù)人都能夠花費(fèi)一些業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ),且英語(yǔ)水平有了一定的提高,也體會(huì)到了自身進(jìn)步所帶來(lái)的內(nèi)在動(dòng)力。這也許就是實(shí)驗(yàn)班的這部分學(xué)生中有3人表示對(duì)英語(yǔ)感興趣的原因。另外,值得注意的是,作為對(duì)比,畢業(yè)班的學(xué)生無(wú)人選擇“不知道”或者“絕對(duì)不會(huì)”選擇本專(zhuān)業(yè)。這可能是由于畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)步更為明顯;也可能是由于畢業(yè)班的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中,切身體會(huì)到英語(yǔ)對(duì)相關(guān)實(shí)際工作的重要性。這些因素導(dǎo)致畢業(yè)班的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度更高。

四、結(jié)論

綜上所述,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力主要由學(xué)生本人各種因素綜合決定,但是教師和其他教學(xué)管理人員仍然可以通過(guò)采取各種措施,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部動(dòng)力著手,逐步促使能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響的外部動(dòng)力向內(nèi)部動(dòng)力轉(zhuǎn)變。在這一點(diǎn)上,并非像某些教師所認(rèn)為的那樣,任課教師只管完成課內(nèi)的教學(xué)任務(wù),而學(xué)生愿不愿意在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ),在課外如何學(xué)習(xí)英語(yǔ),完全是學(xué)生個(gè)人的事情。任課教師可以通過(guò)課堂內(nèi)的各種措施,激勵(lì)學(xué)生充分利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。不過(guò),具體如何采取各種有效的措施,還有待進(jìn)一步探討。尤其是對(duì)于那些本來(lái)就討厭英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生,如何才能真正轉(zhuǎn)變其態(tài)度,提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力,更是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

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