細節(jié)之處見精神

王瑩瑩

麥當勞總裁弗雷德·特納說:“我們的成功表明,我們的競爭者的管理層對下層的介入未能堅持下去,他們缺乏對細節(jié)的深層關注?！奔毠?jié)決定企業(yè)的成敗,同樣也決定教育教學的成敗。細節(jié)雖小,但在教學過程中的功能和作用,在促進學生個性成長中的價值和意義,卻舉足輕重。關注細節(jié),就是關注新課程的理念能否落到實處,就是關注教師的課堂教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造,就是關注課堂教學的合理化、智慧化、精確化。研究教學細節(jié),應該成為教師實踐研究的一個重要內容。

最近聽了二年級兩位老師執(zhí)教的《認識平均分》,感受頗深。由于兩位教師在某些教學細節(jié)的處理上方法不同,從而收到了兩種不同的教學效果。

內容一:把6個圓片分一分

A老師的教學片斷:

師:猴媽媽有6個桃,想分給幾個小猴,你能幫她分一分嗎?

……

師:哪幾種分法每份分得同樣多?

生:第一種、第二種和第五種。

師:像這樣的分法,每份分得同樣多,就叫平均分。(板書:每份分得同樣多,就叫平均分)

請小朋友一起把這句話讀一遍。

B老師的教學片斷:

師:猴媽媽有6個桃,想分給幾個小猴,你能幫她分一分嗎?(生回答大致同前,教師也根據(jù)學生的回答板書)

師:請小朋友仔細觀察這幾種分法,你能給這幾種分法分分類嗎?

生1:我覺得可以分三類。一類是每份的個數(shù)都不一樣的,比如第三種、第四種和第六種;一類是每份的個數(shù)有的一樣,有的不一樣,比如第七種;還有一類是每份的個數(shù)都一樣,比如第一、二、五種。

生2:我覺得可以分為兩類,每份的個數(shù)都一樣的,是一類;每份的個數(shù)不一樣的,是第二類。

師:誰的分法更合理呢?

生3:我覺得還是分兩類比較好,看起來比較清楚簡單。

師:小朋友觀察得真仔細!如果你是猴媽媽,你會采用哪一類分法呢?為什么?

生4:如果我是猴媽媽,我會采用每份的個數(shù)都一樣的分法。因為這樣才比較公平,小猴們才不會爭吵。

師:你說得真好!我們在生活中經(jīng)常用這種分法。這樣的分法我們就叫平均分。誰來說說什么是平均分?

生:每份的個數(shù)分得一樣多,就叫平均分。

內容二:把12根小棒平均分

A老師的教學片斷:

師:我們已經(jīng)認識了什么是平均分。每個小朋友手邊都有12根小棒,請小朋友想一想,每2根小棒分一份,可以把12根小棒平均分幾份?

生:可以把12根小棒平均成分6份。

師:那每3根小棒分一份,可以把12根小棒平均分幾份?

生:可以把12根小棒平均分成4份。

師:如果每4根小棒分一份,又可以把12根小棒平均分幾份呢?

生:可以把12跟小棒平均分成3份。

師:小朋友真聰明,都學會平均分了。

B老師的教學片斷:

師:我們已經(jīng)學會了平均分。每個小朋友手邊都有12根小棒,想一想,你可以把幾根小棒看作一份,把12根小棒平均分一分呢?小組交流一下,看哪個小組的想法多?

生1:把1根小棒看作一份,可以把12根小棒平均分成12份。

生2:我們把2根小棒看作一份,把12根小棒平均分成了6份。

生3:把3根小棒看作一份,把12根小棒平均分成了4份。

……

生6:我覺得把12根小棒看做1份,就分成1份。

生7:老師,我還發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律!把每份的根數(shù)和分的份數(shù)乘起來,正好都是12根小棒!

【反思】

在一定程度上,課堂是由無數(shù)個細節(jié)組成的。教育的藝術在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細節(jié),科學地處理教育細節(jié)上。關注細節(jié)是提升教學智慧的必經(jīng)之路。很明顯,兩位教師的教學過程相似,所選擇的教學材料也相同。但由于對于同一教學細節(jié)的不同處理,導致了兩種截然不同的教學效果。

1.在第一個內容的教學中,A老師讓學生“看看哪幾種分法是每份分得的同樣多?”然后就直接告訴學生:這樣就叫“平均分”,接著讓學生讀一讀平均分的概念。在整個教學過程中,始終是教師在牽著學生的鼻子走,學生對于知識的接受不是出于自身的需要;而B老師則把學習的主動權充分交給學生。先讓學生把幾種分法分分類,學生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)了“每份分得同樣多”這一分法。然后教師問:“如果你是猴媽媽,你會采用哪種分法?”讓學生感受到平均分蘊涵了“公平”的原則,體會到平均分在生活中的應用。學生成為了課堂的主角,主動經(jīng)歷了知識的探究過程,進行了有效的自主建構。

2.在第二個內容的教學中,兩位教師都讓學生用12根小棒分一分。A老師按照教材的安排,按部就班地讓學生回答了三種情況。在一問一答的過程中,老師高興地認為小朋友都學會了。而B老師在尊重教材的基礎上,大膽跳出教材,為學生提供了一個開放的空間。讓學生利用手中的小棒自主擺一擺,并在小組里說一說。在自主操作、合作交流的過程中,有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。更讓學生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律,使課堂教學向縱深發(fā)展。學生不但深刻地認識了“平均分”,更體驗到了成功的樂趣。

建構主義認為,學生是在現(xiàn)實的、特定的操作過程中對自己活動過程的性質做反省抽象而產(chǎn)生的。學習數(shù)學是一個“做數(shù)學”的過程。而教學中每一個不經(jīng)意的小細節(jié),都蘊藏著讓學生自主探究、主動發(fā)現(xiàn)的大空間。教師應該在這些細節(jié)上多加研究、精心挖掘。立足于學生的發(fā)展,多給學生提供一些開放性的問題,多為學生開展一些探索性的活動,讓每個學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗,用自己的思維方式,自由地、開放地去探索,去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”,經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程,使學生數(shù)學學習活動真正成為一個生動活潑、積極主動、富有個性的過程。

細節(jié)雖小,但是對這些細節(jié)的處理同樣受老師教學思想、教學理念、教學智慧和課堂教學調控能力的制約,真可謂是細節(jié)之處見精神。如果我們的課堂教學有更多的細節(jié)被教師關注,那么我們的教育就一定會變得更美麗,更迷人。