在教學(xué)中引入目標(biāo)管理

侯　旭

【摘 要】將管理學(xué)中的目標(biāo)管理原理引入學(xué)校教學(xué),在教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)管理,能夠更加清楚地確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn),有利于提升教師的工作質(zhì)量,統(tǒng)一思想認(rèn)識,實(shí)施合力教育,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量 。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理;特點(diǎn);步驟

【中圖分類號】G 638 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0054-01

有個寓言是這樣的,有個人經(jīng)過一個建筑工地,問那里的石匠們在干什么?三個石匠有三個不同的回答:

第一個石匠回答:“我在做養(yǎng)家糊口的事,混口飯吃?！?/p>

第二個石匠回答:“我在做最棒的石匠工作?！?/p>

第三個石匠回答:“我正在蓋一座教堂,我在做教堂的門。”

這個人根據(jù)三個人的回答,認(rèn)為第一個石匠工作沒有目標(biāo),做不好工作;第二個石匠雖有目標(biāo),但目標(biāo)太寬泛,針對性不強(qiáng),同樣做不好工作;只有第三個石匠清楚的認(rèn)識到當(dāng)下的目標(biāo)。

這個寓言對教師而言,具有多方面的意義,如何在教學(xué)中有效的設(shè)置目標(biāo),有針對性的教育學(xué)生,是每個教育工作者都會思考的問題。在此,引入管理學(xué)中的目標(biāo)管理進(jìn)行分析闡述。

“目標(biāo)管理”的概念是美國管理專家彼得.德魯克(PETER DRUCKER)1954年在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出的,其后他又提出“目標(biāo)管理和自我控制”的主張。德魯克認(rèn)為,并不是有了工作才有目標(biāo),而是相反,有了目標(biāo)才能確定每個人的工作。所以“企業(yè)的使命和任務(wù),必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”,如果一個領(lǐng)域沒有目標(biāo),這個領(lǐng)域的工作必然被忽視。因此管理者應(yīng)該通過目標(biāo)對下級進(jìn)行管理,當(dāng)組織最高層管理者確定了組織目標(biāo)后,必須對其進(jìn)行有效分解,轉(zhuǎn)變成各個部門以及各個人的分目標(biāo),管理者根據(jù)分目標(biāo)的完成情況對下級進(jìn)行考核,評價(jià)和獎懲。

目標(biāo)管理在工商管理界應(yīng)用很廣泛,從學(xué)校教學(xué)的角度來看,也不無借鑒意義。在教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)管理,能夠更加清楚地確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn),有利于提升教師的工作質(zhì)量,統(tǒng)一思想認(rèn)識,實(shí)施合力教育,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、教學(xué)中引入目標(biāo)管理的特點(diǎn)

在教學(xué)中引入目標(biāo)管理,要樹立“以目標(biāo)為導(dǎo)向,以人為中心,以成果為標(biāo)準(zhǔn)”的觀念。表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)重視人的參與

教師要重視學(xué)生意見,大膽吸納學(xué)生參與目標(biāo)的制定,在制定教學(xué)目標(biāo)時充分聽取學(xué)生的意見。在教育活動中,經(jīng)常將學(xué)生融入備課環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生參與教師的課堂備課,共同制定教學(xué)目標(biāo),實(shí)踐證明,當(dāng)學(xué)生親自參與到教學(xué)目標(biāo)的制定環(huán)節(jié)中時,他(她)對課堂目標(biāo)的理解會更加深刻,更加充滿興趣,也才會更好的參與課堂教學(xué)活動中來。

(二)建立完善的目標(biāo)體系

學(xué)生的教育就是一個不斷實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程,這就要求教師在不同時期根據(jù)學(xué)生的情況,制定相應(yīng)的目標(biāo),并且整合為教育周期中的完善的目標(biāo)體系,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的總目標(biāo)。在學(xué)校教學(xué)中,由于不同的教師都會對學(xué)生產(chǎn)生影響,如果沒有目標(biāo)體系的管理,容易產(chǎn)生出目標(biāo)重疊,目標(biāo)不合等情況,從而影響教學(xué)效率。如在高考備考工作中,一些教師站在各自的立場指導(dǎo)學(xué)生,容易造成學(xué)生不能最合理分配學(xué)習(xí)時間,使得高考總成績不能達(dá)到最優(yōu)。

(三)強(qiáng)調(diào)成果

強(qiáng)調(diào)成果是目標(biāo)管理的一大特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)成果不但要關(guān)注成果本身,更需要對造成成果的影響因素加以認(rèn)真分析,要求教師在完成一階段的工作后,需要和學(xué)生共同分析成功和不足之處。教學(xué)工作中往往容易將主要精力放在目標(biāo)的實(shí)施階段,而對于事后的分析總結(jié)沒有認(rèn)真科學(xué)的落實(shí)實(shí)施,影響對于教學(xué)情況的全面把握。

二、教學(xué)中引入目標(biāo)管理的步驟

在教學(xué)中引入目標(biāo)管理,有其自身的科學(xué)性和規(guī)律性,可按照一定的步驟加以實(shí)施:

(一)制定目標(biāo)

目標(biāo)的制定要科學(xué)合理,要打破班級意識,最好能落到人頭上,每名學(xué)生都存在個體差異性,都應(yīng)該有不同的目標(biāo)要求。學(xué)校在制定學(xué)生目標(biāo)時,可以采用劃定責(zé)任人的方式,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),由不同教師負(fù)責(zé)個別目標(biāo)的綜合管理,定期進(jìn)行考評。

在制定目標(biāo)的同時也要考慮目標(biāo)的內(nèi)化,學(xué)生是一個實(shí)體,而目標(biāo)是一個人為制定的標(biāo)準(zhǔn),要讓學(xué)生沿著既定目標(biāo)的方向發(fā)展,就要將目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的思想和行為。同時,在制定目標(biāo)時,要考慮到一定的機(jī)動性,事物都是在不斷發(fā)展變化當(dāng)中,誰也不能清楚的知道以后的事情,所以,要為目標(biāo)留有一定的機(jī)動性,有備用辦法。

(二)組織實(shí)施

在目標(biāo)的組織實(shí)施中,特別要注意那些和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相關(guān)的關(guān)鍵因素,有些關(guān)鍵因素是顯而易見的,如成功與努力的關(guān)系。而有些目標(biāo)的關(guān)鍵因素則是隱藏的,需要我們在工作中當(dāng)有心人,認(rèn)真觀察,仔細(xì)分析,有時一些微不起眼的小因素,就是影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的大情況。

(三)成果分析

當(dāng)工作告一段落時,要及時對成果進(jìn)行分析總結(jié),這不但有利于鞏固成果,而且能夠及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

三、教學(xué)中引入目標(biāo)管理的原則

(一)確定的目標(biāo)應(yīng)具有先進(jìn)性,合理性,可行性,既不能過高也不能過低,要根據(jù)情況變化,不斷地進(jìn)行調(diào)整。

(二)要注意目標(biāo)的連貫性,諸如一堂課與另幾堂課的關(guān)系,一節(jié)與一章的內(nèi)在關(guān)系,一本書與本單元的內(nèi)在聯(lián)系,環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),量的多少等等,都應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧,合理安排,使之前后銜接,循序漸進(jìn),以免破壞本身的系統(tǒng)性,邏輯性,精確性。

(三)目標(biāo)最終要體現(xiàn)效果,這就要求我們在目標(biāo)管理的過程中,一定要堅(jiān)持把好“驗(yàn)收關(guān)”,認(rèn)真檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的落實(shí)情況。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彼得.德魯克.管理實(shí)踐[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社.

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