積極的情感態(tài)度可以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)

唐　帆

【摘 要】情感態(tài)度是新一輪課程改革為語文教學(xué)提出的新目標(biāo)要求,積極的情感態(tài)度在語文學(xué)習(xí)中起著積極的作用,能有效促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用。因此,在語文學(xué)習(xí)中教師要努力培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí);情感教育;情感態(tài)度

【中圖分類號】G 633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0074-02

蘇霍姆林斯基說過:“教育——它首先是一種人學(xué)”。素質(zhì)教育的根本目的就是提高人的素質(zhì),促進(jìn)人的個性發(fā)展,情感態(tài)度的發(fā)展,而創(chuàng)造性、創(chuàng)新性是人的個性發(fā)展與情感態(tài)度發(fā)展最根本的問題。把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn),實(shí)際上就是抓住了“人學(xué)”。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為教育的重要課題。在語文教學(xué)中怎樣更好地實(shí)踐這一課題,關(guān)鍵在于堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

在目前基礎(chǔ)教育課程改革中,新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一,要求語文教學(xué)不但要重視學(xué)生的語言知識和語言技能,更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

一、學(xué)生的情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系

心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物,就會引起人們積極的情感,包括興趣、動機(jī)、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態(tài)。積極的情感對語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的促進(jìn)作用。與此相反,不符合或妨礙人們某些需要滿足的事物就會引起消極的情感。在語文學(xué)習(xí)中,消極情感是不利學(xué)生潛力的發(fā)揮,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所列出的情感都是一些積極的情感,是有利于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度,有利于調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)原動力以及學(xué)習(xí)主動性和目的性,增進(jìn)師生共同參與及和諧發(fā)展。而影響學(xué)習(xí)的消極情感,是教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的。

二、在教學(xué)過程中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

(一)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色,鋪墊積極情感的培養(yǎng)

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)的、對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激發(fā)學(xué)生的熱情,增強(qiáng)他們的自信心。新課程理念強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程應(yīng)是師生平等,共同發(fā)展互動的過程。教師應(yīng)由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教學(xué)應(yīng)致力于創(chuàng)造一種無拘無束的輕松心理氛圍,解除學(xué)生的思想顧慮。傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共體,達(dá)到教學(xué)相長。轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色,更新教育理念,創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛,為培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度作好鋪墊。

(二)以情感化學(xué)生,引發(fā)積極情感

動情是引發(fā)情感主體積極的情感反應(yīng)。對學(xué)生“曉之以理、動之以情”既是形成教育效果的條件,又是一種催化。教師必須具有真摯和豐富的情感,真心實(shí)意地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生人格;加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流,以情感化學(xué)生,以引發(fā)學(xué)生積極的情感。多與學(xué)生談心,關(guān)注每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的需要,及時地向?qū)W生伸出溫暖的手,為學(xué)生排憂解難。學(xué)生總有犯錯時,絕不動輒批評、訓(xùn)斥,而要曉之以理使之認(rèn)識、改正錯誤,以寬容的心善待學(xué)生。只有在教育教學(xué)中,公平、公正地對待每一位學(xué)生,以真情和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生,降低他們緊張和焦慮的程度,減輕心理壓力,滿足他們安全感和歸屬感的需要,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們身心愉快地參與語言學(xué)習(xí)。

(三)注重教學(xué)方式,滲透積極情感的培養(yǎng)

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中,是在語文課程中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此,悉心研究教材,精心策劃,采用多種多樣的教學(xué)方式,是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的最直接途徑。下面結(jié)合語文出版社語文新教材的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劸唧w的做法。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體情感體驗(yàn),注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此,找到教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的切合點(diǎn)顯得格外重要。教師只有以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),提供真實(shí)的情境,創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù),讓學(xué)生有源可思,有話可說,有題可作,才能讓學(xué)生積極主動地參與到語言綜合應(yīng)用的任務(wù)中來。

譬如:在講授季羨林的散文《永久的悔》時,教師可以這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,你們有過什么后悔的事嗎?”。“有”?！罢埌涯愫蠡诘氖赂愕耐勒f說。假如時間可以倒流,你會怎么做呢?”同學(xué)們七嘴八舌的說了起來,這一下子激發(fā)了學(xué)生的參與熱情?！叭说囊簧刑嗪蠡诘氖虑?當(dāng)代語言學(xué)家季羨林先生在望九之年又有怎樣的悔呢?請同學(xué)們深情的朗讀課文《永久的悔》?！痹谡n堂最后的拓展環(huán)節(jié)我又問道:“同學(xué)們,你在家里是怎樣和父母、長輩相處的?你從哪些點(diǎn)滴小事中感受到了父母對你的愛?請談?wù)勀氵@方面的一些感受?！蓖瑢W(xué)們飽含感情訴說了一件件感人肺腑的事,見時機(jī)成熟,教師布置了作業(yè):“把你剛才的感受寫下來”。這堂課學(xué)生的積極性很高,作業(yè)完成的質(zhì)量很高,究其原因:學(xué)生有真情實(shí)感。

2.開展豐富的合作學(xué)習(xí)

在完成任務(wù)的過程中,適時引導(dǎo)學(xué)生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現(xiàn)學(xué)生主體作用,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生有更多時空表現(xiàn)自我的合作活動,激發(fā)學(xué)生觀察、想象、探究、實(shí)踐及合作互助等的欲望,培養(yǎng)積極的情感。

3.應(yīng)用課文內(nèi)容進(jìn)行情感教育

新教材課文有豐富的思想教育內(nèi)容,許多鮮活的人與事能引起學(xué)生思想情感的共鳴。如有關(guān)魯迅、蘇霍姆林斯基、毛澤東等名人文章的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟就是一種情感教育過程。他們的人格魅力對學(xué)生的震撼是巨大的,因?yàn)樗麄兊某晒Σ粌H靠的是他們的智力水平,更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。

4.實(shí)現(xiàn)多媒體與語文教學(xué)的整合

在語文教學(xué)中,盡量使多媒體手段成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師教學(xué)的輔助工具。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),開發(fā)

語文教學(xué)資源,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中把知識用生動的視、聽方式刺激學(xué)生的感知,更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:語文教師講《鄉(xiāng)愁》一課時,可播放課文錄音,輔以課件展示。這樣,學(xué)生邊聽邊看,走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界,一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。課前的《鄉(xiāng)愁》歌曲,課中如泣如訴的作為背景音樂的二胡曲《江河水》所創(chuàng)設(shè)的氛圍,都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。學(xué)生在傾聽中感悟,在傾聽中思考,領(lǐng)會了作者那刻骨銘心的思念和希望,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

(四)采用積極評價(jià),促進(jìn)積極情感的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià),以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)?！庇纱丝梢钥闯?情感態(tài)度在評價(jià)中的重要作用,積極的評價(jià)有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。對學(xué)生問題的回答及作業(yè)的完成教師都要抓住時機(jī)給予鼓勵和肯定。實(shí)踐證明,積極性的評價(jià)語言富有指導(dǎo)性,能激起學(xué)生樂于回答問題,做好作業(yè)、改好作業(yè)的欲望,教師省時省力,學(xué)生也樂于接受。

蘇霍姆林斯基說,讓每一個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路。根據(jù)學(xué)生水平的差異,設(shè)計(jì)不同的目標(biāo),采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià),讓每個學(xué)生都有成功的體驗(yàn),激發(fā)成就感和自豪感,促進(jìn)參與欲,促進(jìn)積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)。語言教學(xué)專家H·S Chuman 認(rèn)為:情感與性格是啟動認(rèn)知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機(jī)。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度在語文學(xué)習(xí)中不容忽視。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生視為有思想、情感的個體,尊重和理解學(xué)生。利用能影響學(xué)習(xí)效果的情感因素,培養(yǎng)學(xué)生興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)原動力以及學(xué)習(xí)主動性和積極性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展,達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)和提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

“文以情生,未有無情而有文者”。文本是沒有感情的,但閱讀后讀者的感受卻很多。所以,語文教師在教學(xué)中應(yīng)該利用各種契機(jī),積極進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透、熏陶感染,讓學(xué)生受到潛移默化,培養(yǎng)美好情懷,發(fā)展健康個性,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

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