魏　冬

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心,隨著新標(biāo)準(zhǔn)的確立,我們應(yīng)該在大語(yǔ)文背景下進(jìn)行反思省察,對(duì)閱讀給予重新的審視和定位,以新的理念去解讀其理論精神,充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

一、視角定位

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于窮形盡相地講解,拖沓冗長(zhǎng)地分析,使文章被肆意肢解,生動(dòng)優(yōu)美的形象或意境被抽象為干巴巴的幾條筋,豐厚的人文精神流失殆盡。試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛,讓學(xué)生舉一反三,讀懂天下所有文章”。這種解剖式、程式化和抽象意義上的閱讀教學(xué),使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈?！安偾髸月?觀千劍而后識(shí)器”。閱讀教學(xué)需要“深挖洞”,更要“廣積糧”,是量變到質(zhì)變的過(guò)程。閱讀量不夠,感性認(rèn)識(shí)不足,就沒(méi)有理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練,而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平,讓閱讀點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造,照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。因此,從閱讀視角看,應(yīng)當(dāng)注重點(diǎn)的精當(dāng)與面的擴(kuò)大,促使學(xué)生與文本的直接交流與對(duì)話(huà),以學(xué)生對(duì)課文的整體感知來(lái)代替教師的條分縷析。

二、主體定位

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中老師掌握著課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán),閱讀活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境不很理想。普遍存在教師包打天下的“主客顛倒”現(xiàn)象,教師扮演著高高在上的終極判官的角色。傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”,不僅使學(xué)生思維出現(xiàn)惰性,而且思維模式也變得整齊劃一,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力無(wú)法形成。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谛抡n標(biāo)理念下的閱讀對(duì)話(huà)過(guò)程中,學(xué)生就是課堂舞臺(tái)的主角和閱讀的主人;教師應(yīng)是導(dǎo)演,只是起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、協(xié)調(diào)作用,表現(xiàn)在:導(dǎo)在活動(dòng)前,引在活動(dòng)中,評(píng)在活動(dòng)后。學(xué)生是一個(gè)生命的主體,其個(gè)性是千差萬(wàn)別的,這就決定了閱讀的“期待視域”與文本之間產(chǎn)生距離,從而導(dǎo)致多元化理解,正所謂“一千個(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生與文本、教師對(duì)話(huà),尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),提倡“百花齊放,百家爭(zhēng)鳴”,彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),人有個(gè)性也才有創(chuàng)造力,創(chuàng)造的過(guò)程就是個(gè)性的展現(xiàn)過(guò)程。

三、時(shí)空定位

以班級(jí)授課制為主要形式的課程學(xué)習(xí),內(nèi)容上從課本到課本,從課本到作業(yè),這具有明顯的封閉性。閱讀活動(dòng)應(yīng)呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),滲透在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大家庭,滲透在豐富多彩的活動(dòng)中,時(shí)時(shí)有機(jī)會(huì),處處皆學(xué)問(wèn)。正因?yàn)檫@種形式的改變,學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),學(xué)生一定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開(kāi)放性的閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容,更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)、方式和渠道。動(dòng)態(tài)的、社會(huì)化、生活化的活動(dòng)將成為閱讀活動(dòng)時(shí)空的新內(nèi)容。這樣動(dòng)態(tài)的、逼真的、多元的、開(kāi)放的新的閱讀時(shí)空環(huán)境,使學(xué)生有更多的閱讀機(jī)會(huì),在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開(kāi)學(xué)習(xí),變狹小的課堂為廣闊的交際場(chǎng)所,使閱讀不再是孤立絕緣的操作,而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程,從而培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)?？傊?新理念下的閱讀應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀,實(shí)行開(kāi)放的教學(xué),不應(yīng)只局限于課堂,從時(shí)間上應(yīng)延伸為課內(nèi)與課外,從空間上延展為學(xué)校與社會(huì)。

四、課外閱讀定位

在應(yīng)試教育下,過(guò)去我們的閱讀空間太狹窄了,往往在內(nèi)容上限定于課本,學(xué)習(xí)天地局限于課堂,課外閱讀顯得蒼白無(wú)力,甚至是一片空白。閱讀走不出課堂,教師的教學(xué)愈來(lái)愈顯得呆板和教條,學(xué)生因未經(jīng)歷底蘊(yùn)豐厚的文化撞擊和鮮活的源頭活水的洗禮,喪失了閱讀學(xué)習(xí)的快感,閱讀教學(xué)似乎是一團(tuán)死水。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感”,為落實(shí)這一精神,它要求一是擴(kuò)大閱讀的面,二是擴(kuò)大閱讀的量,并明確提出了九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。新課標(biāo)把課外閱讀提到前所未有的高度上去認(rèn)識(shí):它不僅關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的成敗,重要的是關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)、國(guó)民素質(zhì)的全面提高。同時(shí),用“文本”代替“課文”的提法,“意味著作為閱讀學(xué)習(xí)的的內(nèi)容,不僅僅是作為文本的課文,還應(yīng)包括課文之外豐富多彩的文本。這同樣意味著閱讀教學(xué)要打破過(guò)去課文一統(tǒng)課堂的局面,應(yīng)將大量的有價(jià)值的充滿(mǎn)生命力的文本引入課堂,使之成為學(xué)生閱讀實(shí)踐的沃土”。不僅如此,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大閱讀的空間,拓寬閱讀的視野。

如何較好運(yùn)用課外閱讀發(fā)揮閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,是一個(gè)不可忽視的重要問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中,課內(nèi)閱讀是主體,學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣,主要靠課內(nèi)閱讀來(lái)培養(yǎng)。從這個(gè)意義上來(lái)講課外閱讀是補(bǔ)充。但就效果而言,課內(nèi)閱讀是準(zhǔn)備,課外閱讀是應(yīng)用。實(shí)踐一再證明,凡課外閱讀組織引導(dǎo)得好的,語(yǔ)文教學(xué)效果就好,成果也就在。因此說(shuō),課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中作用之大不言而喻。事實(shí)證明,“得閱讀者得天下!”

作者單位:重慶市武隆縣巷口鎮(zhèn)中心校