林江平

新課程初中歷史教學(xué)認(rèn)為:課堂教學(xué)應(yīng)該以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心,注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力,養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、歷史“問題設(shè)計(jì)”教學(xué)的必要性

(一)“問題設(shè)計(jì)”教學(xué)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的需要。歷史學(xué)習(xí)離不開對(duì)問題的探究。學(xué)生通過一定形式的問題探究,不僅能夠找出解決問題的方法,還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

(二)“問題設(shè)計(jì)”教學(xué)是提高學(xué)生綜合分析能力的需要。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要一定智力支持。這種支持就是學(xué)生的歷史綜合分析能力。學(xué)生通過對(duì)問題的探究便能提高綜合分析能力。

(三)“問題設(shè)計(jì)”教學(xué)能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在問題教學(xué)引導(dǎo)下,通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,定能夠激活自身的學(xué)習(xí)潛能和激情,積極參與交流學(xué)習(xí)活動(dòng),活躍課堂氣氛。

二、歷史“問題設(shè)計(jì)”教學(xué)的運(yùn)用

(一)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)難易相當(dāng)?shù)膯栴}

很多的教師在教學(xué)過程中都有這樣的感受:學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中離不開一定的問題引導(dǎo)。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一定的問題,一方面,能夠有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感官,激活學(xué)習(xí)思維;另一方面,便于學(xué)生進(jìn)行討論交流,培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力。筆者以為,在問題設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容要求,創(chuàng)設(shè)難易適度的問題,不僅能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,更能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。

例如,在“元朝建立”的教學(xué)中筆者就設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)問題:①元朝建立的時(shí)間在哪一年?創(chuàng)立者又是誰(shuí)?②元朝的建立具有怎樣的歷史意義?③元世祖為了鞏固元朝,采取了哪些積極措施?④這些措施對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著怎樣的影響?筆者在教學(xué)過程中,可要求學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式予以學(xué)習(xí)。以上的問題體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn):①問題由淺入深,層層相扣,便于學(xué)生回答;②圍繞教學(xué)內(nèi)容,突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);③體現(xiàn)了合作交流的學(xué)習(xí)模式。

(二)圍繞學(xué)習(xí)思維,激活學(xué)生的問題探究信心

新課程認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是提高自身歷史綜合素質(zhì)的“核心”。正是基于以上的認(rèn)識(shí),筆者以為在問題設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該緊緊圍繞“活躍思維,增強(qiáng)能力”的要求,創(chuàng)設(shè)具有一定思辨特征的教學(xué)問題。思維能力的訓(xùn)練應(yīng)該是問題設(shè)計(jì)的一根紅線。這樣的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)以下的思維訓(xùn)練特點(diǎn):①符合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上能夠化解教學(xué)難點(diǎn);②培養(yǎng)學(xué)生的透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠讓學(xué)生通過思考掌握隱藏其中的內(nèi)在規(guī)律;③問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是思維的具體體現(xiàn),能夠讓學(xué)生從中有所收獲,有所發(fā)展和提高。

例如,在“宋元文化”的章節(jié)教學(xué)中,筆者就以“燦爛文化對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的影響”為解題思維,設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)問題:①宋元的活字印刷術(shù)具有怎樣的特征?②指南針的運(yùn)用對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展有著怎樣的積極影響?③你認(rèn)為怎樣綜合的分析評(píng)價(jià)這些科技發(fā)明?學(xué)生在這些問題的指引下,不僅能夠加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解,還能夠掌握該堂課的教學(xué)重點(diǎn),即“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。

(三)利用信息系統(tǒng)的開放性,增加設(shè)計(jì)問題的深度

現(xiàn)代化的教學(xué)認(rèn)為:問題教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是師生信息交換、交流的過程。歷史問題教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過調(diào)控、反饋,控制教學(xué)結(jié)構(gòu),促使信息系統(tǒng)的開放,讓學(xué)生獲得有序信息。對(duì)此,教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容,按照信息系統(tǒng)的開放性功能精心設(shè)計(jì)問題。這些問題應(yīng)該具有如下的作用:①激活學(xué)生的潛能,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,以多層次、多角度、多類型的問題設(shè)計(jì),啟動(dòng)學(xué)生的思維,便于使學(xué)生接受知識(shí)信息。②師生互動(dòng)功能,教師傳輸信息渠道,也是學(xué)生通過閱讀、觀察、議論后的質(zhì)疑反饋渠道。雙向的信息渠道有利于學(xué)生拓展思維,擴(kuò)大、加深、鞏固課堂上獲得的信息。③生成發(fā)展功能,即學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不斷的發(fā)展創(chuàng)新,以利于接受新知識(shí)。

例如,在講太平天國(guó)的“天朝田畝制度”時(shí),筆者就設(shè)計(jì)了這樣的問題:①太平天國(guó)革命的綱領(lǐng)是什么?②這些綱領(lǐng)與前面的農(nóng)民起義綱領(lǐng)有何區(qū)別?學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)探究,定然從信息來源中明白:生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是歷史發(fā)展的必然,農(nóng)民起義說到底就是為了變革生產(chǎn)關(guān)系。

三、歷史“問題設(shè)計(jì)”教學(xué)的意義

(一)歷史“問題設(shè)計(jì)”教學(xué)能夠讓學(xué)生在對(duì)問題的探究過程中促進(jìn)他們歷史知識(shí)的內(nèi)化生成。

(二)歷史“問題設(shè)計(jì)”教學(xué)是新課程教學(xué)理念的一種重要實(shí)踐,有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

(三)歷史“問題設(shè)計(jì)”教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力具有積極的推動(dòng)意義。

總之,在新課程歷史教學(xué)中,運(yùn)用問題教學(xué)模式,不僅能夠充分地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

作者單位:海門三星初級(jí)中學(xué)